第15部分

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一干男人妒火沖天地瞪著他，雖然不相信那是事實，可至少人家三言兩語問到電話，就比自己高了不止一個層次。

冷眼旁觀的一年一班班主任透過電腦發了一條訊息：“情敵出現。”

謠言多轉幾圈，漸漸變味。

……

上課鈴響了，廖學兵推門進入教室，學生們都乖乖坐著。“崔政，你是班長，今天還有誰沒到？紀錄好了嗎？”

除了鍾佰，上次曠課的七個人只多來了一個，是一名叫做李玉中的男學生。

“既然沒什麼問題，我們開始上課吧。這一課是《哈姆雷特》的節選部分，我們來看一下，請大家翻看課文第二十七頁。”

前面所上的兩節課，一節與學生認識，一節班會總結，這堂課才算是真正開始上課。廖學兵準備了好幾天，查閱不少資料，請教別的老師傳授經驗，臨開講時仍免不住緊張的情緒，動作語氣均生硬無比。

他想首先綜述一下《哈姆雷特》的起源來歷和在文學史上地位，覺得太浪費時間，想概括課文上這段節選對《哈姆雷特》全文產生的重大影響，又發現講義上有提示說應該通讀完節選再對學生闡明。想背誦《哈姆雷特》的經典原版英文臺詞，可是中心思想不應該在這裡體現，而且自己也不會背。

廖學兵越不知道怎麼說，就越緊張，也越怕毀了自己“學識淵博”的形象，索性來個照本宣科，說：“我給大家朗讀一下文章的經典段落吧，生存還是毀滅，這是一個值得考慮的問題。……死了；睡著了；什麼都完了，要是在這一種睡眠之中，我們心頭的創痛，以及其他無數血肉之軀所不能避免的打擊，都可以從此消失，那正是我們求之不得的結局。”

他既沒有朗誦的口才，讀不出語句內蘊含的特殊感情，完全就是在平鋪直敘，猶如公司會議上毫無感情的報告，況且還磕磕巴巴，讀錯幾個錯別字，滿頭大汗唸完後，全班爆出熱烈的掌聲，崔政、阿虎、鍾佰等人冒著冷汗，同時給四眼發手機簡訊：“四眼，把他的智力再降低20分。臉皮厚度增加10分。”

廖學兵勉強笑道：“嗯，就這樣，哈姆雷特是個悲劇人物，貝曉丹，你來說說剛才我念的那段話對全文有什麼意思嗎？”

貝曉丹站起來說：“……Whether…‘tis…nobler……in…the…mind…to…suffer。…The…slings…and…arrows…of…outrageous…fortune。Or…to…take…arms…against…a…sea…of…troubles。And…by…opposing…end…them。To…die…to…sleep…。No…more；and…by…a…sleep…to…say…weend。The…heartache…and…the…thousand…natural…shocks…………”洋洋灑灑背了一大段，聲情並茂，毫無滯澀。

廖學兵嘴巴也合不上了：“你……你說的都是什麼？”

第30章　暗戀的滋味

“老師，我剛才說的都是你朗誦的段落的英文臺詞。這段內心獨白膾炙人口，它深刻地表現了人文主義者哈姆雷特在進行個人復仇和探索社會變革過程中的心路歷程。他剖析自己，這段獨白人們常常拿它同莎士比亞的《十四行詩》第66首相比，這是首富於揭露性和哲理性的好詩，作家借哈姆雷特之口，深刻而具體地揭露了當時的黑暗與不平，充分表現了他人文主義的思想。這也是我們理解主人公性格的一個重要方面的鑰匙。”

廖學兵呆滯了幾分鐘，後心衣裳全部溼透，老半晌才說：“好好好，貝曉丹同學，你分析得太正確了。請坐下，我以後會經常提問你的。”暗道：“媽呀，天才學生居然在我的班級出現了，太了不起了，這一下其他同學相比起來可要遜色多了。”向臺下掃了一眼，發現大部分學生有的在挖鼻孔，有的在打瞌睡，有的在疊紙飛機，還有人不屑地對貝曉丹說道：“喂，你出什麼風頭，我小學就會背《李爾王》了。還好意思在廖老師面前賣弄。”

廖學兵冷靜了一下，“其實，哈姆雷特對愛情的執著是這部戲劇千古流傳的基本……”

貝曉丹又站起來：“老師，我有一點小小疑問，可以說嗎？”

“說吧，很高興你能主動發表自己的意見。”

“對哈姆雷特來說，愛情是那麼微不足道的一部分，以至於有人懷疑他對奧菲利亞的愛，這對他顯然有失公允。