第一百四十一章 教育問題

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步，不客氣的講，它更像是一種先進文明對落後文明的徹徹底底的從心靈到骨子裡的思想侵略。

他會成功麼？真的有辦法成功麼？

他有很多的理由去自我懷疑！

……

地球，千年以來的傳統教育，按照張泉的理解，是這樣的一種方式。

首先，要由一位無所不知的權威人物來充當教師，在地球傳統的思維裡，這樣的教師不單單是要向學生傳播根據經驗得來的知識，另外還要有高尚的品德，作為學生的道德表率。然後在交給學生們知識之後，教師們透過檢查功課來給學生打分，提供獎懲措施來給與學生激勵。學生們根據激勵情況獲得學習的動力，從而在反覆不斷的復興中達到理解教師講解的知識的目的。

幾千年來，人類都是從這種教育方式中延續下來的，可以說在人類社會進化的過程中，這種教育方式貫徹始終。

但近些年，這種教育方式卻受到來自社會各界的廣泛的批評，這種方式注重死記硬背，只教學生們該想些什麼，而不是該如何思考。而在現代的教育心理學的研究中卻恰恰認為，現代人在社會中生存，其實技能和知識並不是最重要的，最重要的是反而思考問題的方式。

而且實踐還證明，傳統教育中的打分激勵體系，還經常人為的製造了學生們心理上的結構性階級歧視，這種在學生時代的結構性歧視帶來的心理影響，又在一代代的人類長大之後變成了成人社會中的各種弊端和骯髒心理的誘因。

究竟是教育成就了社會，還是社會反過來影響了教育。這種惡性迴圈到現在已經是說不清，但是，人類教育方式中的弊端一代代的惡性迴圈積累，是釀成了今天這個貧富兩極差距巨大化，而且互相之間充滿各種冷漠、忿怒和歧視的矛盾重重的社會的一個重要因素！

……

張泉自己就是從這種弊端重重的教育模式下過來的，除了這個以外他並不知道還有什麼其它的教育方式。但是即使是這種差勁的教育方式，他也不可能在自己的地盤上實現，因為他根本不可能找到那麼多的教師。

如今在他的治下的獸人們數量高達上百萬，這些獸人們按照他的想法都是要經過地球的教育方式重新回爐重造的。

那麼按照這個數量，即使是根據一百人配一個教師來算，他也最少需要一萬的地球人。

怎麼辦？難道也去綁架麼？

綁架一萬個地球人，這種事，即使是現在的他，也是不敢幹的。

要知道就是這次綁架一個實驗室十三個科研人員在現代社會已經是一件了不得的大事了，做成這件事，張泉不知道要冒多麼大的風險。而要綁架數目高達一萬的地球人，那恐怕可就真的會震驚全球了，而且這種事實際上也根本不可能實現！

那麼問題就來了，沒有足夠的地球人，也就很難大規模展開普及教育，而不解決教育問題，那就不可能實現基地山的真正發展，現在這幾乎成了困擾張泉的一個死結！

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