第527章 有罪論

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家開私家車呢。

她微笑，持續微笑，非常肯定地說：“我是從書上看到的。”

周炳服氣地點頭：“許多，你看的書真多。”

許多：呵呵，是啊。

趕緊撤退。

上課鈴響了，班主任夾著本歷史書走進教室。麼有錯，比方像歷史啊，地理啊，生物啊，這些副科在他們學校都是由各班班主任兼任的。方便班主任靈活機動地掌握課時呼叫。

初二上學期起，他們開始上歷史課了。許多以前挺喜歡歷史的，歷史書好像小說啊，刷起來真嗨皮。

今天扯到了宋代史部分（真心扯，班主任全把這課當講故事了），關於岳飛抗金的段落邊上有道問題：為什麼不稱岳飛為民族英雄？

班主任剛把題目讀完。教導主任就領著一箇中年眼鏡男從後門進了教室。

班主任一臉茫然：這是幾個意思？事先沒人跟他講教育局下來調研的領導會來聽他的課啊？這這這，他連教案都沒準備，純粹趁著歷史課跟學生們閒磕牙啊。

教導主任比劃手勢示意班主任繼續，不要驚動學生。

領導都已經坐下了，班主任題目也問出口了，不能再咽回去。他得找個學生先回答一下，不管會不會，總不能他自問自答唱獨角戲。

於是班長這種角色在這種情況下必然得站出來頂缸。

許多一臉懵逼：岳飛不是民族英雄嗎？難道現在素質教育這麼開放。百花爭鳴的時代，以一己之力開創了中國通史編撰先例的呂思勉呂大家的“貶嶽尊秦”論也佔了一席之地？

她硬著頭皮站起身，將胡適關於南宋初年軍費問題中提到的宋高宗與秦檜主張議和實為不得已而為之的觀點，以及呂思勉在《白話本國史》裡頭強調的岳飛等人有軍閥割據嫌疑之類的論斷重複了一遍。由此得出結論，秦檜未必真賣國，岳飛難言真英雄。

許多心虛的很，又加了一句：“這都是民國早期的學術界觀點，當時中國軍閥割據，史學家也是史為今用。”

說完之後，她站在座位上，等班主任同意她坐下。

結果整個班上都鴉雀無聲，集體蒙圈狀態。後面有幾個調皮的學生沒注意到教導主任跟教育局領導的到來，還吹著口哨大喊：“班長牛氣，班長威武！”班長好厲害，說的書名跟人名，他們聽都沒聽過。

班主任好想拍死這幾個不爭氣的弟子。

他尷尬地揮手示意許多坐下，乾巴巴地宣讀了正確答案：“我們要用歷史唯物主義觀點科學地分析對待我國曆史上的民族戰爭。這種民族戰爭不同於中華民族反對外來侵略的民族戰爭，是國內民族之間的戰爭，有正義與非正義的區別，不宜有侵略與反侵略的提法。所以，我們只把那些代表整個中華民族利益，反對外來侵略的傑出人物如戚繼光、鄭成功等稱為民族英雄。對岳飛、文天祥這樣的，我們肯定他們在反對民族掠奪和民族壓迫中的作用與地位，但並不能稱之為‘民族英雄’。”

除了後排的幾位學生，班上大部分人並不知道現在後面有人聽課。歷史課好歹是班主任上啊，他們不敢東張西望的。

老班的答案明顯不能滿足學生們的心理需求。調皮的男孩子繼續喊：“老師，我們不同意。班長，我們支援你的觀點。”

班主任啼笑皆非，轉念一想，這不正體現了他們學校素質教育的成果了嗎？緊張活潑，相容包並，讓學生們的思維解放開來。

於是可憐的許多又被點名了。

許多一臉耿直地看著班主任，她也沒注意到後面來人聽課了啊。

“老師，你確信你想聽我的真實想法？”

班主任總覺得有些不妙，可是趕鴨子上架，他只能硬著頭皮示意許多繼續下去。心中暗暗祈禱這孩子能夠福至心靈，千萬別說什麼不靠譜的話出來。

師生之間的特殊溝通技巧顯然沒能修煉成功。

許多輕咳了一聲，一本正經地開始胡說八道：“現在能夠理解當年日軍侵華為什麼非得套上‘大東亞共榮圈’的帽子了。然後，關於戚繼光抗倭。嗯，我肯定戚家軍的功績，就想補充一點。倭寇的組成有待商榷，史料記載中，有‘十倭九寇’的說法，大部分還是中國人。另外，呃，既然岳飛文天祥都不是民族英雄了。大家寫作文舉例子時注意一點啊，還是談談鄭成功比較靠譜。”