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季鴻羽把膠捲從相機裡取出，留給她，“自己拿去沖洗，收好底片。” 她點頭。 學業方面進展的很順利，她已經在學習大三的課程了，預計三年內能完成本科教育。至於論文，有了幾個題目，但不知道該用哪個寫畢業論文。她因為提前一年畢業，不會有實習環節，論文最遲下學期期末就要開題，要在上課之餘搞論文，時間仍然很是緊張。 克拉茨猜想和內接方形問題都有了一點思路，但還不太成熟，還要繼續深挖，一篇論文說實話想要解決世界級的數學難題那幾乎是不可能的事情，克拉茨猜想尤其難。 內接方形問題的進展倒是比較快一點，她決定先鑽研這個難題。 這是個圖論問題，1911年提出，最近的進展是1977年數學家赫伯特·沃恩提出“只要證明對於任何閉合環路，都能找到滿足以上條件的兩對不同的點，就能證明這樣的曲線中矩形總是存在的”。函式式列出。 康妙玟的工作便基於沃恩給出的函式式和概念進行。 巴黎高等師範學院 沃恩的方法在二維層面直接形成了一個“莫比烏斯帶”, 利用計算機程式，將這個莫比烏斯帶放進去，可以證明確實有滿足條件的兩對不同的點。 但內接方形問題只用二維是解不開的, 沃恩的方法也沒有完全解開。好在現在有計算機程式可以做輔助研究, 數學家可以將公式放進計算機程式驗證是否成立。 但此時就要面對個人電腦的緩慢速度了, 1993年的個人電腦運轉速度還不如4g時代的手機；更別說目前中國還沒有接入國際網際網路, 只在少數高校和特別單位有網際網路服務，一般人接觸不到, 對國外最新研究資訊的獲取嚴重滯後。 康妙玟也很無奈。 她記了許多筆記，準備整理一下，看看能否有點新想法。破解數學難題不是一朝一夕的事情, 而是不斷試錯的過程, 此路不通, 再換一個。所以絕大多數數學難題都要歷經多年才有那麼一點點進展。 至於最終能解開的, 往往不是有進展的那個或那些人，而是站在之前的進展上繼續耕耘的人——還得有靈感的火花。 投機取巧在理論數學範圍內不存在, 數學是最不可能投機取巧的基礎學科，只能靠腦子。 法國的教育體系很有意思。以法國目前5千8百多萬人口的基數來看, 法國的教育很強，傳統數學強國，但在io上反而成績不佳。這個問題就像為什麼羅馬尼亞、匈牙利這樣的小國窮國反而在io經常名列前茅一樣，是因為法國是歐洲大陸的經濟強國, 學生選擇多出路多，不會一股腦兒都去搞奧數。 中國的教育體系也都是跟歐洲和蘇聯學的，基礎教育階段是全科教育, 高中分流。法國也是，高中階段會有40的孩子分流到各種職業教育學校, 高中便開始精英教育，繼續篩選足夠聰明的孩子進入大學。法國的高等教育體系在歐洲各國也屬於比較特殊的，它分為普通大學和大學校，普通大學都是公立大學，跟其他國家的大學一樣，專業比較全面，招生人數也多，是法國高等教育的主體，申請入學制；大學校（les grandes eles）則都是小而精，都是高等專業學校，入學需要參加單獨的校考。 實際就是兩套大學制度，如果說大學是精英教育，大學校就是精英中的精英。 二戰後，法國將多家大學合併成為巴黎大學，但1968年法國學生和工人發起了“五月風暴”，之後巴黎大學被拆分為13所大學，包括現在的索邦大學。 至於巴黎高等師範學院，以中國人對大學的理解，乍一聽你還以為是一所專科學校，不是什麼“正經大學”。實際巴黎高師聞名遐邇，有諸多知名校友，包括拉格朗日、傅立葉、柯西、伽羅瓦等數學家。她的辦學方式非常特別，巴黎高師實際沒有頒發學位證書的資格，一年也只招收200多名學生，加上研究生，在校學生總數常年維持在不到2000人。 進入巴黎高師學習，實際還需要進入巴黎高師的合作院校，畢業後拿的是合作院校的學位證書和畢業證，但都算你是高師人。高師的教學人員也全部來自法國其他大學和研究所，這些教師和教授也都傾盡全力教授學生，很多人都認為能到巴黎高師授課等於“提升”也就是“鍍金”。巴黎高師還有外國教授，外國
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