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形成的慣例。
當然，並不是所有的人，一旦下課就會馬上回家，此時，也正有小部分的學生，分別走向了教室四角擺著的幾張桌子。
那裡，有湘成電腦學校從校外聘任而來的幾位實習教師。
他們的任務，就是在認真聽課的基礎上，輔助吳小雨解答學生們大部分的當堂疑問。
學生眾多，疑問眾多，其中自然有這些新上路的實習教師們，實在無法解決的問題，這一部分，就會在當天晚上經過了歸納匯總之後，第二天再交到吳小雨的手中，得到準確的反饋答案，然後再對應登記的學生，一一解答。
這種模式，明顯和以前平面設計大班採取的解答模式略有區別。
實際上，現在的湘成電腦學校，不止在解答課堂疑問的模式上產生了新的變化，由於學校高速發展，在針對學生教學、管理、衛生、安全以及其他方方面面的時候，幾乎每天都會碰到新的問題，也每天都會作出新的調整對策。
不過，這些由“教學極限測試”產生的衍生成果，在現階段，1A7489明顯不會關心，於是。吳小雨也就基本上不可能參與這些瑣碎的事務。
順理成章的，這種既不參與也不干涉地態度，讓湘成電腦學校的各位教師們，減少了許多因吳小雨同時兼任老闆與校長一職所帶來的巨大壓力，由於幾乎事事都放手任由他們自行商量決定，在經過了前期小心翼翼的試探之後，各位教師們很快就發現。種種層出不窮的新生事務。必須透過一致努力，才能妥善解決，於是，這種團結協作的過程，也使他們自然而然地產生了更大的向心力與積極性。
當然。這些絕大部分都是半路出身地教師。在處理各種新生事務地時候。限於經驗與能力地關係。有著種種
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