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的理論，去自己蒐集理論的全部相關資訊，再提出自己的理論。如果還要堅持做一個全新的理論研究，很有可能花費大量時間卻沒有合適的結果。
與其浪費時間精力，蘇溪覺得不如和劉聰合作，讓劉聰以培養研究生的方式培養自己，幫助自己設想理論和收集材料，以及後期的文章撰寫，自己負責所有的證明過程，然後拿個二作積累經驗也很美好。
劉聰稍微停頓了一下，就明白了蘇溪的意思。在之前合作的研究之中，蘇溪也是承擔了證明部分，幾乎不參與其他步驟，然後滿意的拿著二作。這種合作方式，對於蘇溪，不需要處理一些無關過程，對於劉聰來說，有個得力干將能幫自己將設想加以驗證，幫助自己坐穩現在的位置，其實也是雙贏的。
只不過，長期合作，再加上沒有了指導老師和學生這層表面關係，劉聰還是把醜話說在前面：“那樣的話，我們可能還是按照之前的署名規則，你就算是承擔了大部分工作，還只是二作，你覺得可以接受嗎？”
蘇溪在提出這個建議的時候就想到了，劉聰作為指導老師不能給學生開這種先例，於是也很是接受：“現在階段這種方式很合適，也雙贏。更何況，這種狀態不一定持續多久，等我有時間進行原創研究了，就不幫您打工了。”
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