第十六章 課外小組

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是互相看不起的大節奏。

但是，從寫作者的角度，如果真的對作品進行比較詳細的分析，的確是能感知到許多的。文藝理論雖然是從作品中總結提取出來的，但反過來說，如果能夠形成結果，用來指導寫作也不是不行。但是，純粹的文藝理論是做不到這點的，而是需要和寫作實踐結合緊密的文藝理論。

這點，嶽清言知道，不然他也不會一開始就等著去上金宸的課，而金宸也知道，不然也就不會讓嶽清言這麼個作者，上課的時候補充他的想法。而這麼兩項一照應，雙方都發現：唉？有門啊。這還真是能搞出點花樣來的。

而對於學生們來說，他們的文藝理論課哪裡能有作者來參與呢？上了中文系，基本都明白和當作家是沒啥關係的，許多中文系出身的人一樣寫不通文章。但是，中文系裡，畢竟是一幫深受薰陶，至少平均素養能過及格線的人。哪裡都少不了還希望自己能夠寫寫東西，說不定還能掙掙稿費的人。

而人稱那麼個小問題，能夠讓嶽清言說出這麼番道理，尤其是最後嶽清言說的“語素”，真正透露了他的學術水平恐怕真的不差。語素這種術語，也不是一般人能隨口掰出來的。

金宸知道班裡同學肯定會有興趣，連忙問道：“同學們有什麼問題嗎？”

一個女生站了起來問道：“那第二人稱呢？第二人稱怎麼辦？是不是不能用來寫小說了？”

嶽清言有點頭痛：“並不是，其實第二人稱很好玩，但難度很高。我剛剛用第二人稱寫過一篇。金老師，我發給你，轉給同學們看看可以嗎？”

金宸連連點頭：“當然。”

《你一生的故事》發到了班級群裡。金宸也是第一次看這篇，讀著讀著，心裡的感覺又不對了。之前看《斷魂槍》和《紅玫瑰與白玫瑰》，他已經夠驚訝了。在這個年紀，能夠熟練掌握民國時期的語言習慣，已經是非常了不起的事情了。但這個嶽清言顯然不止於此，他寫的這個科幻小短篇，10000多字，真的是非常精緻。而且，他用這個來當第二人稱的範文，毫無問題。

“第二人稱的問題是：作者到底把自己放在哪裡？文藝理論裡應該有作者的後置的問題，他在角色之後，但在角色之後，在第二人稱裡就產生了一個問題：第二人稱是需要模擬讀者進入故事的觀察順序的。這個就很尷尬了，因為角色不可能完全模擬語言來說整個故事，那也不是第二人稱，而是對話體了。但要跟隨著讀者的順序闡述故事，又要維持自己角色的視線，那就牽涉到這兩者之間，必須要有一種特殊的聯絡。對自己說，這是個很好的辦法，或者是作者後置的角色，是特殊存在，可以做到這種跟隨。而自己對自己說，如果不是日記體，那這兩個自己之間，還是要有特殊聯絡。《你一生的故事》其實就是討巧了，因為隨著整個故事的設計，我們發現這個我能夠透過語言去駕馭過去、現在、未來……這樣，人稱問題才成立。或者說，如果用其他人稱來寫，這個故事的結構壓根做不出來。”嶽清言說：“或者，第二人稱就是文字本身，這種敘述主要是用來加強內容呈現的，功能性不夠。但讀起來一定很帶感。當然，難度是不會低的。”

金宸笑著說：“聽懂了嗎？”

提問題的女生叫莫爾笙，算是班裡最文藝的傢伙，也的確很喜歡寫小說。金宸就沒少看她寫的稿子，但不知道為什麼，莫爾笙的小說在結構上、故事上，總有許多不協調的地方。金宸自己並不是小說作者，雖然能夠從理論和經驗角度來提出問題，但的確也沒太多招數來改，也不知道怎麼能夠說得莫爾笙明白。

今天，嶽清言的這些回答，金宸就覺得大概是能解答莫爾笙的一些問題了。

莫爾笙開心地點點頭：“明白，聽明白了。”

班裡的學生都知道金宸為人還是比較傲的，不是真有本事，很難接觸下去。但看了這個嶽清言的小說，雖然就那麼一篇，大家都有些服氣。《你一生的故事》的結構、故事難度、思考深度等等，真不是他們這些人能比的，哪怕把故事告訴他們，恐怕也寫不出這種小說來。至少，第二人稱這種手段，就沒辦法那麼巧妙地融合進去。而且，嶽清言能夠進行這樣的闡述，說明他並不是莫名其妙就這麼寫，或者是靈機一動地取了巧，而是基於自己對於內容的理解，有分析有準備地這樣做了。這就更厲害了。

“嶽老師，您下次什麼時候來？還有問題向您討教呢。”另一個名叫李烽的男生說。

“嶽老師？”金宸看向嶽清言，有些調侃地問：“學生們問你呢？”