第九章 一塊橡皮引發的（續）

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9月6日星期二晴

昨天過得很充實。老師佈置的日記有內容可寫了。我選擇陳功和崔浩陽打架的事，以《考驗》為題目，洋洋灑灑寫了五百字的日記。

早上到校就按要求交到了講臺上，由語文課代表早讀後送交語文老師。

第三節課是語文課，快要下課時，陳老師講完了課，留了幾分鐘，向我們分析了昨天日記的完成情況。

“昨天的日記作業，全班五十人，除了沒來的陳香，全部上交了。其中摘抄的6人次，3人書寫認真，字跡端正，我判優。11人摘抄加讀後感，9人判優。剩下的32人是寫日記的。其中8人寫陳香發病的事，6人判優。21人寫打架的事，15人判優。另有3人寫別的事，2人判優。總計有35人得優。由此可見，大家對待我佈置的作業，態度是認真的。在學習方面，態度決定一切。有了端正的態度，就沒有完成不了的作業。每天都認真完成作業，自然會取得好成績。”

頓了一下，陳老師繼續說：“當然，沒有得優的同學也不一定是態度不認真。大多數是書寫太差，我在你們筆記上都留了“書寫”兩個字，希望這些同學平時多練練字。語文書寫也很重要，特別是在作文上，書寫不好，多丟個三五分很正常。考試時字寫得太差的話，閱卷老師怎麼可能有時間仔細認你寫的字，你只能得個低分了。這是很可惜的。不能做到美觀，至少做到字型端正。平時多練練，端正還是應該能做到的。”

“回到日記內容上。選擇寫或摘抄，憑個人喜好。這我不作硬性要求。我的建議是，當你有東西可寫的時侯，還是選擇寫。平時多寫，可為你積累作文素材，可以鍛鍊你的語言表達能力，可以提高你作文的選材立意能力。多讀廣見識，多寫長能力。”

“具體到昨天的日記，因為發生了兩件突發事件，所以超過一半同學選擇寫這兩件事。大家從不同的角度，敘述了事情的起因、經過、結果。再加上時間、地點、人物，這就是作文六要素。作文要素齊全，語言表述準確，再加上鮮明的主題立意，這就是一篇優秀的作文了。”

“有這麼多優秀作文產生，我很高興。昨天他們倆犯了錯，打了架，這是不應該不允許發生的事。可反過來看，他們倆的錯誤成為了你們的作文素材，讓你們寫出了優秀的作文，這是不是做了好事呢？”

同學們譁然，紛紛議論起來。陳老師的話彷彿開啟了潘多拉魔盒。難道壞事有時侯也能被稱為好事？這與我們從小到現在受到的教育背道而馳。非黑即白，非好即壞，我們不就是這麼被教大的嗎？

隨著下課鈴聲，陳老師走了，留下一教室風中凌亂的同學。上課鈴聲響了，同學們依然在爭議著。

教我們歷史課的初二(1)班班主任、語文老師陳談秋走進了教室。我大喊“起立”，同學們才噤聲起立，喊“老師好”。歷史老師讓我們坐下後，問我們：“看你們剛才爭得很激烈，議論什麼事呢？”

我舉手，得到允許後站起來，把事情大概講了一下，又說了陳翔老師的“好事”論。

陳談秋老師無愧於自己歷史老師的身份，開口就是：“這可以用歷史辯證法來解釋。我們把書翻到xx頁，大家來看一下歷史是如何評價秦始皇的。”

等了一會，陳談秋老師又說話了：“看完了吧？大到始皇，小到你我，都要辯證地去看，去分析。一個人不可能只有優點，沒有缺點。這就是所謂的“人無完人”。反之，一個人往往也不會全是缺點，沒有優點。歸結到一件事情上，也是一樣的。一件壞事也可以存在它積極的作用。為什麼學歷史，這不光是瞭解歷史，更是要以史為鑑，以古鑑今。如何才能以史為鑑，以古鑑今？這就要用到“歷史辯證法”了。任何人、任何事都辯證地去分析，才能明得失……”

唉，好好的歷史課被上成了政治課。我們卻聽得有滋有味。

下午，放學時，我到講臺上領了日記本，放進書包，騎車回家。

到了家，我迫不及待地開啟日記本。一個大字“優”是那麼醒目。下面還有幾行小字批語：“語言生動準確，穿插心理描寫，愛憎分明。可打80分。如果消滅錯字和病句，可打85分。如果改題為“第一次考驗”更符合實際，更能立足自身，突出重點，可打90分。加油！”

完成別的作業後，我拿出日記本，把這段評語看了一遍又一遍。我反覆揣摩評語的意思，腦海裡反覆構思如何重寫。

最後我以《第一次考驗》為題，先寫自己第一次當上了班長，心情興奮激動