第103章 《教育點亮鄉村未來》

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作了精美的宣傳海報和感人的影片，展示鄉村教育的意義和鄉村學校的變化。然而，這些宣傳材料在釋出後，並沒有引起預期的廣泛關注。網路上的資訊繁雜，他們的聲音很快就被淹沒在了海量的資料中。

吳林決定主動聯絡各大師範院校，親自到學校進行宣講。她向即將畢業的師範生們講述鄉村孩子們對知識的渴望，以及在鄉村任教所能獲得的成就感。但很多學生擔心鄉村的生活不便，以及未來職業發展的受限。

葉立航則想到了與師範院校建立合作機制，為願意到鄉村學校實習和任教的學生提供更多的優惠政策和培訓機會。然而，與院校的溝通協調並不順利，院校方面對於這種合作的可行性和效果存在疑慮。

在教學資源方面，雖然新的教學裝置已經投入使用，但優質的教學課程和教學軟體仍然匱乏。葉立航和吳林開始尋找線上教育資源，希望能為鄉村學校引入更多優質的課程。

但他們發現，很多線上教育資源需要付費，而且部分內容與鄉村學校的實際教學情況不符。他們不得不花費大量時間篩選和整理合適的資源，同時還要與資源提供方協商價格和使用許可權。

在這個過程中，他們遇到了一些不良商家，提供的資源存在質量問題或者版權糾紛。這不僅浪費了他們的時間和精力，還可能給學校帶來法律風險。

為了解決這些問題，吳林決定組織學校的教師共同開發適合本校學生的教學課程和軟體。但教師們日常教學任務繁重，能夠投入到課程開發的時間有限。

葉立航則積極尋求政府和公益組織的技術支援，希望能得到專業人員的幫助。然而，技術支援的申請需要經過層層審批，而且能夠提供的幫助也有限。

在家庭教育方面，儘管開展了一系列講座和培訓，但家長們的教育觀念轉變仍需要時間。一些家長在聽完講座後，短期內會有所改變，但很快又回到了原來的教育方式。

葉立航和吳林決定定期回訪家長，瞭解他們在教育孩子過程中遇到的問題，並給予具體的指導。但由於鄉村地域廣闊，家庭分散，回訪工作需要耗費大量的時間和精力。

而且，一些家長對他們的回訪感到不耐煩，認為這是對他們家庭生活的干涉。吳林耐心地向家長解釋回訪的目的和意義，葉立航則透過實際案例向家長展示正確教育方式帶來的積極效果。

在鄉村圖書館的運營中，儘管有了志願者擔任圖書管理員，但圖書的更新和維護仍然是個難題。募捐和自購的圖書數量有限，無法滿足孩子們日益增長的閱讀需求。

葉立航嘗試與一些出版社和書店合作，希望能夠獲得更多的圖書捐贈或優惠購買渠道。但很多出版社和書店以各種理由拒絕了他們的請求，認為鄉村圖書館的影響力小，合作價值不高。

吳林則發動村民和學生一起參與圖書的收集和整理工作，鼓勵大家將自己閒置的書籍捐贈給圖書館。但收集到的書籍種類單一，質量參差不齊。

在學生心理健康輔導方面，雖然培養了教師成為兼職心理輔導員，但他們的專業知識和技能還不夠紮實。葉立航和吳林決定邀請更多的心理專家為教師進行系統的培訓。

然而，心理專家的時間安排緊張，培訓課程難以集中進行。而且，培訓費用也是一筆不小的開支。他們不得不精打細算，合理安排培訓預算。

在這個過程中，一些教師因為工作壓力大，對參加心理輔導培訓產生了牴觸情緒。葉立航和吳林一方面理解教師們的困難，另一方面透過組織交流活動，讓教師們分享在心理輔導工作中的收穫和感動，激發他們的積極性。

面對接踵而至的困難和挑戰，葉立航和吳林感到壓力巨大。他們的個人生活受到了很大影響，陪伴家人的時間越來越少，自己的身體也因為長期的勞累而出現了問題。

但他們從未想過放棄，因為他們深知鄉村教育的重要性，也看到了孩子們那充滿期待的眼神。他們堅信，只要堅持下去，就一定能夠讓鄉村教育迎來更加美好的明天。

未來，他們將繼續努力，不斷探索創新，為鄉村教育的發展貢獻自己的力量。