第134章 《鄉村教育質量提升的奮進之路》

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《鄉村教育質量提升的奮進之路》

葉立航和吳林的故事推進到了第 134 章，這一次，他們把焦點放在了鄉村教育質量的提升上。

在他們所在的鄉村，學校的教育水平一直相對落後，師資力量薄弱，教學設施陳舊，學生們的學習積極性也不高。葉立航和吳林決心改變這一狀況。

他們首先著手解決師資問題。然而，招聘優秀的教師到鄉村任教並非易事。鄉村學校的條件艱苦，待遇不高，對教師的吸引力十分有限。

葉立航和吳林決定親自到師範院校去招聘，向即將畢業的師範生介紹鄉村教育的重要性和發展潛力。他們精心準備了宣傳資料，展示鄉村學校的變化和對教師的支援措施。但很多師範生還是更傾向於選擇城市裡的學校，認為那裡有更好的發展機會和生活條件。

吳林沒有氣餒，她透過各種渠道聯絡到了一些有鄉村教育情懷的老師，邀請他們來學校參觀和交流。葉立航則積極向教育部門爭取提高鄉村教師的待遇和補貼，為老師們創造更好的工作環境。

經過努力，終於有幾位年輕的教師願意來鄉村任教，但他們缺乏教學經驗，需要進行系統的培訓。

在教學設施改善方面，他們面臨著資金短缺的難題。學校的教學樓年久失修，教室裡的桌椅板凳破舊不堪，教學用的多媒體裝置更是少之又少。

葉立航和吳林一方面向政府申請教育專項撥款，另一方面積極尋求社會捐贈。他們組織了募捐活動，向村裡的企業和外出創業成功的人士發出倡議。但募集到的資金遠遠不夠滿足學校的需求。

為了節省開支，他們親自參與到學校的修繕工作中，和工人們一起搬磚、刷牆。吳林還利用自己的人脈關係，聯絡到一些二手裝置供應商，購買了一批價格實惠但效能尚可的教學裝置。

在提高學生學習積極性方面，他們也遇到了重重阻礙。由於長期以來的教育資源匱乏，學生們對學習缺乏興趣，很多孩子甚至有輟學的想法。

葉立航和吳林決定開展豐富多彩的課外活動，組建興趣小組，如書法、繪畫、音樂等。他們希望透過這些活動，激發學生們的潛能和興趣。但一開始，學生們參與的熱情並不高，認為這是浪費時間，不如回家幫忙幹活。

他們沒有放棄，而是走進學生家庭，與家長們溝通，讓他們瞭解素質教育的重要性。同時，在課堂上採用更加生動有趣的教學方法，鼓勵學生積極參與。

在課程設定方面，他們發現鄉村學校的課程過於單一，無法滿足學生的全面發展需求。葉立航和吳林決定引入一些特色課程，如農業知識、手工藝製作等，讓學生們能夠學到與鄉村生活息息相關的實用知識和技能。

但這些課程需要相應的教材和教具，而且沒有現成的教學經驗可以借鑑。他們只能自己摸索，編寫簡單的教材，製作教具。

家庭方面，由於全身心投入到鄉村教育質量提升的工作中，他們對自己的孩子照顧不夠，孩子在學校的表現出現了下滑。父母也對他們的忙碌表示不理解，認為他們應該多關心自己的小家庭。

葉立航和吳林感到十分愧疚，但他們堅信自己所做的一切是為了更多孩子的未來。

葉立航和吳林在鄉村教育質量提升的道路上艱難跋涉，儘管已經成功招募到了幾位年輕教師，也在一定程度上改善了教學設施，但面臨的問題依然嚴峻。

他們發現，新招聘來的教師雖然滿懷熱情，但在教學方法和課堂管理上還存在諸多不足。由於缺乏經驗，他們在授課時往往抓不住重點，教學效果不盡如人意。葉立航和吳林決定為新教師們組織定期的培訓和研討活動，邀請有經驗的教育專家來校指導。

然而，專家們的時間有限，能夠傳授的經驗也只是皮毛。為了讓新教師們更快成長，葉立航和吳林自己也不斷學習最新的教育理念和方法，然後再手把手地教給新教師們。但他們畢竟不是專業的教育培訓人員，很多時候也是摸著石頭過河。

教學設施的改善雖然取得了一些進展，但仍然無法滿足教學的需求。學校的圖書館書籍陳舊、數量稀少，實驗室的器材殘缺不全，體育器材也嚴重缺乏。葉立航和吳林四處奔走，尋求更多的資源支援。

他們向公益組織提交申請，希望能得到捐贈。但公益組織的稽核流程漫長，而且能夠提供的幫助也有限。吳林想到了利用網路平臺發起眾籌，但眾籌的效果並不理想，籌集到的資金對於學校的巨大需求來說只是杯水車薪。

為了節省開支