第52章 有毒教科書（一）

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態領域，境外勢力的文化滲透風險日益加劇，意識形態鬥爭也變得越發複雜。那些試圖透過影響教材內容來傳播錯誤思潮的行為，是對我國主流意識形態的公然挑戰。一些外部勢力試圖透過在教材中植入不良內容，來改變學生的思維方式和價值觀，從而達到他們不可告人的目的。這不僅是對我國文化安全的威脅，更是對國家主權和民族尊嚴的侵犯。

教育管理體制方面，編審制度的不完善給了“有毒教科書”可乘之機。編審人員專業素養的參差不齊，導致他們對教材內容的理解和把握能力存在差異。部分編審人員缺乏對教育本質的深刻認識和對學生成長規律的瞭解，未能嚴格按照標準進行稽核。編審標準的不明確和細化，使得一些模糊地帶的問題難以被準確識別和糾正。在編審過程中，形式主義盛行，一些人員只是走過場，沒有真正用心去審查教材的內容和質量。

監管機制的不健全讓“有毒教科書”在市場上暢行無阻。從編寫到出版發行的多個環節，都缺乏有效的監督和管理，導致問題教材能夠輕易透過各個關卡。對於已經流入市場的問題教材，召回和處理機制也如同虛設，無法及時有效地將這些有害的教材從學生手中收回，使得問題教材在市場上流通時間較長，影響範圍不斷擴大。

利益驅動的不良影響更是在背後推波助瀾。部分編寫者和出版單位為了追求經濟利益，不惜犧牲教材的質量和教育價值。他們在教材編寫和出版過程中偷工減料，降低成本，或者接受不當利益輸送，為了個人的私利而損害了整個教育事業的公正性和科學性。

在教育理念與價值取向方面，教育的功利化傾向讓品德教育和價值觀培養被忽視。學校和家長過於注重學生的考試成績和升學，而忽略了學生的全面發展。這種功利化的教育理念使得教材編寫者在選擇內容時，更傾向於那些能夠提高學生考試分數的知識，而忽視了教材對學生品德、價值觀和審美能力的塑造。審美教育的缺失讓學生無法得到正確的審美引導。部分教材編寫者和設計者缺乏正確的審美觀念，或者為了追求所謂的“創新”“個性”，而忽視了對學生審美能力的培養。這不僅會影響學生的審美素養，也可能會對學生的心理健康產生不良影響，讓他們無法欣賞和創造美好的事物。

行業道德與職業操守的問題也暴露無遺。部分從業者道德滑坡，為了個人利益在教材中加入有害內容，嚴重違背了職業道德和倫理規範。他們忘記了自己肩負的教育使命，將個人利益置於學生的成長和國家的未來之上。行業自律的不足更是讓整個行業陷入了混亂，缺乏有效的自我約束和監督機制，導致一些不良行為得不到及時的制止和糾正。

博源深知，“有毒教科書”對學生的不良影響是全方位的。價值觀的扭曲會讓學生失去對真善美的追求，認知偏差會阻礙他們獲取正確的知識和歷史觀，行為誤導可能讓他們養成不良習慣，審美偏差會影響他們對美的感知，情感與心理傷害更是會給他們的心靈留下難以磨滅的創傷，而學習積極性的受挫則可能斷送他們的未來。

博源決定不再坐以待斃，他要行動起來。他召集了自己的網際網路探險隊成員，一場與“有毒教科書”的激烈鬥爭即將展開……