第四百四十八章遺蹟

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從理論到實踐，中學物理教師如何進行有效的教學。

隨著時代的改變，教師的角色的早已經從知識的傳授者轉變為引導者和促進者，課程的執行者轉變為建設者和開發者，從傳統意義上的教書匠轉變為教學研究者和反思實踐者，在這樣的新時代背景之下，從教學的理論到實踐操作，中學物理教師的教學邏輯也悄然發生著改變，如何進行有效的教學，理論實踐相結合，達到教學最有效。

(1)要以學生的進步和發展為宗旨，教學有效與否，要透過學生來體現！

學生是學習的主體，教學的展開如果沒有學生的有效參與，那麼教學就是無效的，失敗的。要讓學生積極參與，必須在學生的非智力因素方面多下功夫，讓學生在學習的動機、學習的毅力、學習習慣、學習方法、學習情緒等方面多做工作，激發學習的積極性，讓更多的學生積極參與到學習中來。

教師必須樹立學生的主體地位，應該有效的教學關注學生的發展，具有一切為了學生髮展的思想，在教學活動中促進學生全面發展、主動發展和個性發展。在教與學的活動過程中，學生學習的發生和學生知識能力的形成是最重要的，學生是獲取知識和技能的那一方，是產生髮展變化的一方，是處於主要、重要地位的一方。

教師雖然看似主導著課堂的程序，但是教師只是在為學生頭腦中的變化創造條件，不管是講授還是展示，還是安排學生自己練習、合作活動等，目的都在於幫助學生內在產生積極的變化，對知識點產生關注、記憶、理解、轉化為能力等等。教學不在於老師講得多麼天花亂墜，而是要看教學過程結束以後學生變成了什麼樣子，是不是掌握了需要掌握的知識技能。

因此，數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗及生活經驗的基礎上，教學活動的素材應有利於激發學生的學習積極性，同時，透過有效的教學活動的開展，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。

（2）要注重教師的自我發展，以終身學習作為教學的目標！

教師是發展中的人，強調專業成長與教師教育一體化發展，教師不是成長的終點，因此，教師依舊需要繼續發展，繼續成長，隨著科學的進步，教師不再是學生知識的唯一來源，教師是學習者，就是在強調隨著現代學生學習方式的轉變，要求教師要不斷進行研究性的學習，教師是研究者，就是強調研究迴歸教師。

同時，作為一名教師，最基本的要求就是教師要有足夠的知識儲備以可以教導學生學習，在面對學科的問題是，教師要有可以解決問題的能力，同時，在面對其他學科問題時，要有基本的文化常識，而不是一問三不知。

這個取向對知識的理解有很大不同，其將教師專業性件立基於個人的、實踐的知識，教師透過反思、自我理解並實現專業發展。教師專業發展的內涵可以分四個角度：教師是專業人員、教師是發展中的人、教師是學習者以及教師是研究者。教師是專業人員，強調專業人員和專業特性，要求教師必須是要有專業培養和培育的人才，並且對於所教學的知識擁有專業的知識儲備。

教師的自我發展要以教師專業發展開展，滿足三種價值取向:理智取向、實踐—反思取向和生態取向。理智取向強調教師個體獲得知識和技能的提高;實踐—反思取向重視教師實踐行為;生態取向則更強調教師群體的共同發展。教師專業發展的三種取向不是單一或割裂的，而是相互作用於教師專業發展，強調“知識基礎”對於教學專業的重要性，而這種知識主要是指科學的知識。主張教師透過掌握知識的重要性。

實踐反思就是對教學活動時的覆盤總結。並不是每一節課都是按照老師所設想的計劃完美完成的。當我們完成每一節教學活動時，我們都應該要對其進行總結，哪裡講的完美，學生配合完美，哪裡的教學設計出現了誤差，出現誤差是學生的配合問題，還是自己的設計讓學生難以理解。除了對自己的教學活動進行反思時，還要總結他人的教學經驗，更關注教師專業的社會、政治、經濟、文化背景及其相關因素之間的關係。

教師是和政治經濟文化等息息相關的，他並不是一個獨立的個體。一名教師是受到社會的多少尊重、受到國家政策的多少重視等各種外部環境的種種作用的，這些外部環境也會對教師產生各種影響，或是積極作用，也或是負面影響。

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