第1部分

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法又如何呢？再比如，任何家長都知道要改掉孩子寫作業磨蹭的壞習慣，但如何才能改掉孩子的這種壞習慣呢？又如何才能使孩子養成主動學習、積極學習的好習慣呢？

與一味介紹教育理論的書籍不同，我們要告訴您的是——方法！

特色二：更關注孩子的心理世界

孩子的任何一種轉變，都有著其必然的心理淵源。所以，我們倡導：只有首先進入孩子的內心世界，去真正地瞭解和尊重他們，才能更好地教育他們。

所以，本書將更多地針對孩子在一二年級，也就是在“幼小銜接”這一階段的心理特徵、心理發展走向等問題，進行深入的分析與闡述。

我們希望每一位家長，在擔好父母職責的同時，也能成為孩子最好的心理醫生。

特色三：體現家校聯合教育思想

新時期，素質教育中很重要的一點要求就是：家校聯合，共同育人。

家庭與學校，是孩子最重要的兩個成長空間。如果深入分析，我們就不難發現，在小學階段的開端期，孩子身上存在的很多問題，如厭學、自卑、注意力不集中，等等，都不是家長或學校單方面教育所能改變的。

要想把孩子教育成材，不僅需要教師與孩子之間經常溝通、家長與孩子之間經常溝通，更需要家長和教師之間常做一些交流。這也正是我們寫作本書的目的之一。

特色四：提高學習成績與人格培養並重

透過分析很多孩子的成長之路，我們發現：孩子能擁有一個什麼樣的未來，智力上的差異並非決定因素，孩子是否擁有一個好個性、好習慣，才是至關重要的。例如，勤奮好學、積極進取、認真仔細等很多好習慣，往往可以讓孩子受益一生。

因此，在本書的寫作過程中，我們在講述如何培養孩子學習興趣、學習能力等問題的同時，會針對一二年級這一年齡孩子的心理特點，具體介紹一些相關的良好習慣與個性的培養方法。畢竟，我們希望帶給孩子的是一個美好、成功的未來，而不單純是次次滿分的優異成績。

由於篇幅所限，我們在此就不做更多介紹了。希望您能在後面的閱讀過程中，收益良多。

閱讀此書的特別提示：

1．由於參與撰寫此書的教師較多，所以我們在人稱上統一用“我”以及“我們”來泛指作者，以方便讀者閱讀。

2．教育的最高境界就是“防患於未然”，對於孩子在一二年級容易出現的那些問題，家長提前就應該有所瞭解。所以，我們建議家長：從孩子讀幼兒園大班時就開始閱讀此書；

此外，由於每個孩子的成長都具有連貫性，孩子在一二年級出現的問題也可能在以後的學習和生活過程中也會出現。所以，即使孩子到了三四年級，這本書也同樣非常適用。

寫在前面

在我的教學過程中，在與孩子接觸的過程中，我常常會不可避免地與家長們打交道。曾有很多二年級孩子的家長這樣向我抱怨：“我家的孩子是不是就不是上學的料呀，都上二年級了，整天就知道玩，他根本還沒有進入小學狀態！”

為什麼會出現這種現象呢？每當家長們發出這樣的疑問時，我都會耐心地跟家長們這樣解釋：孩子之所以會遲遲進入不了小學狀態，是因為他們沒有順利地完成從幼兒園到小學的過渡。換句話說就是，在孩子進入小學之前，家長們忽視了對孩子的正確引導。

也許家長們又會產生疑問了：“孩子上學就上學吧，他們還需要什麼引導嗎？”

的確，從幼兒園進入小學，這對孩子來說意識著很多重大的變化。

首先，進入小學後，他就不再是一個“小小孩”了，而是一個“大孩子”、一名有滿得自豪感的小學生。孩子是否能夠接受這一身份的改變，或者說，他們是否能夠準確地意識到自己這種身份的改變，這將決定著他們能否正確地面對小學生活。

其次，進入小學之後，孩子的很多習慣需要轉變。例如，他們應該準時起床，不能遲到，並且應該有時間觀念了；他們不能像在幼兒園那樣自由玩耍了，而應該集中精力聽老師講課了……孩子是否能夠正確地完成這些轉變，將決定著他能否快速地適應小學生活；

還有，進入小學之後，孩子將要面對的很多情況也會完全不同。在幼兒園時，也許他們做錯了事，老師會安慰他們不要害怕，但在學校中，老師很有可能就會批評他們……孩子是否能夠快速地適應這些不同情況，將決定著他們的心理成長速度，決定著他們在心