第8部分

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自動自發行為，又怎麼需要獎勵來畫蛇添足呢？

我們都明白，來自內心的喜悅才是真喜悅，雖然經過制約學習（例如：做好→有賞）的過程，對青少年可能有加強行為的作用，可是，那絕不是自然的，也不是永久的，它像緊繃的彈簧，完全靠外力的拉張，外力沒有了，它就不會張開，然而久而久之，終有一天它會松馳，甚至完全失掉作用！所以對孩子來說，“利”（獎）“害”（懲）兩字很難發生行為加強。

第13章　方法論（一）─設計環境

遺傳無法完全決定人一生的智或愚，後天的環境對人出生後的智慧發展才有著大部分的影響。

蒙氏說：“環境就像人類的頭部，影響著孩子的整體的發展。”上述的兩件事實，我們在前面第七章已經分別敘述過，蒙特梭利教學法的首重環境，就是基於同樣的認識。基本地來說，蒙特梭利教學法包含了四大要素──環境、教具、教師和兒童。其實綜合起來，它們應該是一個整體教育“孩子”的環境。

硬體裝置（和附近的環境）　“教育環境”　教具　老師（導師）　孩子　在一個完美的環境中，除了有方便孩子的“硬體裝置”──慎重選擇過的“教材、教具”（靜態）：還要有嫻淑慈愛的“導師”，在其中擔任設計教材和誘導孩子學習意願、以及在兩者之間扮演溝通牽引的角色；當然還有主體人物──充滿活力和學習意願的“兒童”（動態）。

關於如何設計一個幫助兒童能夠良好發展的環境，蒙氏說的最具體的就是：“兒童之家”。我們現在就簡單扼要地介紹給中國的母親們。

它必須像個家

蒙氏說：“所謂‘兒童之家’是指能夠供給孩子發展機會的環境（注：不要誤會為孤兒收容所），這種學校並沒有一定的規格，可以按經濟情況與客觀環境而定。”

“不過它必須像個家。”也就是說，不能光是一兩間同樣大小的教室，必須有幾個房間，有庭院，院子裡有遮風避雨的裝置……孩子可以在戶外活動，讓他們放些自己喜愛、自己照顧的小花小草、小動物、小擺設。

“家”中的主要房間是智力活動的“工作室”。另外，再配上較小的浴室、餐廳、會客室、健身房、休息室等讓孩子活動和生活的空間。

當然，像臺北這寸土寸金的地方，生活居住空間狹小，不是每個父母都擁有如此庭院式的房子，所以只要是你能給孩子一個溫暖的家庭氣氛，為他安排一間“工作室”，陳設些經你慎選的益智玩具（最好不要市上的電動玩具）以及他的“工作”成績；另外的一間是專用的臥室兼起居室。並且要常常帶他到野外去踏青，以補沒有院子的不足，這樣也就是一個很好的蒙特梭利教育環境了。

以　幼　兒　為　中　心

家中裝置的主要特色就是，一切以孩子為主。不但教具內容要適合孩子智力發展的階段，所有的硬體裝置也都以孩子的高度為標準，因為在兒童之家內，一切事務都由孩子們自己動手。

從最簡單的說起：

食：吃飯的桌、椅、匙、抹布、手布……等，都應適合孩子的尺寸，你只要設想：從孩子一上飯桌，到吃飯完後下桌的中間會經過哪些手續？而哪些是過程中所需用的物品？以及它們的大小、輕重等等，都必須是適合孩子能夠使用的。

衣：是否已為他安排了一個高度適中的衣櫃，讓他可以輕易地開啟，將自己的衣物放入、掛好……

住：假如家中有六、七個月大的嬰兒，你是否能為他安排一大片可供他爬的空間（或客廳改造，臥房改造），至於到嬰兒會走以後，客廳、臥室都應特別設計，隨孩子的成長而準備、改變……。

行：除了為他安排了各類適用的小鞋外，是否在門外安排了一個空間，可讓他把自己的鞋子放整齊……。為什麼要以孩子為中心設計環境呢？因為我們的安排，不是隻看見近程目標（適合他活動），而是為了培養他能夠一切自己動手，不會依賴他人的“獨立”性格。　我想說一句不客氣的話，現在大部分的媽媽往往太小看了自己的孩子，以為她二歲半的“寶貝”什麼都不會，其實，他不但會自己擦鼻涕、折衣服、脫鞋子，還會打掃環境呢！

關鍵就在你是否大膽和耐心地給過他機會“自己做”，而且曾否成功地引導過他。

佈置要安全、美觀、有秩序

至於所有的硬體安排，必須要注意到安全性，例如：你給孩子用的椅子，應避免用夾層的，因為孩子還無法控制重量，一不小心就容易被夾傷，最好是固定