第174部分

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結合點。科學體系中的許多概念、原理、理論，發現、建立的過程，也是科學家的奮鬥史，其中蘊含著豐富而又珍貴的人格教育資源。課堂上老師們講授的每個知識點不都是侵潤著科學家們的心血智慧，是人格知識化了，看上去靜止的知識幻化出鮮活的生命，那些知識本身不就是科學家們道德成就的體現。凡是能夠在科研上取得成就的人，普遍地也都能經受住人格上的考驗。只是我們的教育僅僅注意傳授知識，卻把知識含有的道德因素剝離掉了，使學生感覺知識是那樣的枯燥。許多學生有錯題本。可那些科學家們發現建立的過程，親身經歷的試錯過程不只是艱難的甚至是有危險的，科學家們在科學探索道路上所表現出的精神高度、強度、熱度，要遠遠超過我們的學習精神，科學家堪稱是智德結合的典範、楷模。德育也同樣與智育脫節。變成空洞的條文式的說教，缺乏智慧智術的解讀，看起來體現道德高尚實際上卻弱智低能。教育實現智德合一，也是對老師們的全新挑戰，應該引導和鼓勵我們的老師們，在提升自身道德品位的同時，努力在課堂教學中透過藝術的再創造。實現智育和德育的完美結合，使學生獲得相應的審美體驗。何校長興奮起來，感到找到了新的突破口，如何實踐，如何深入展開，他想。我們又許多好的想法，卻深入不下去，什麼原因呢，他為自己心中的疑問感到好笑，之所以深入不進去。道理很簡單，沒有人堅持不懈地去進行深入的努力。他覺得自己彷彿受到了一種強烈的感召，一種從沒有過的使命感驅使著他進行一番前所未有的努力。

何校長關注阿枚阿輝幾位同學的表現，啟發他進一步產生了高中教學改革人格化的新奇構想。人們對高考狀元命運的議論，也引起了他的深入思考，他由此提出領軍人物培養計劃要提前到高中階段來進行，並採取了一系列措施。他想，領軍人物培養計劃還是太過於寬泛，大大降低了教育的效能。他讀偉人百傳，看到羅斯福母親在他小時實行純潔心靈計劃，想到要造就一代偉人，在人生成長的若干階段凝聚了許多人的心血智慧，如果把高中階段學生擁有的巨大學習潛能引導到比較具體的成才方向上，教育成效一定會很可觀。現在高一打基礎，高二實行文理分科，總體上有合理性，但對領軍人物的培養還是顯得過於寬泛。對文體有特長的學生可以實行特殊教育，實際上就是培養文體方向的領軍人物。在學生未來去向的問題上，雖然太寬泛，但還是可以大致分出幾個大的方向，從政、經商、做學問，他想，高二階段的文理分科失在太寬，未來大學的分專業又太窄，在培養領軍人物上，教育的針對性和有效性沒能得到充分體現，高考狀元們自身潛能的發揮和教育資源的優先配置沒能得到合理有效的結合。他設問，既然文體特長生可以實行特殊教育，為什麼不可以對其他方向有潛質的學生實行特殊教育呢。他經過一番思考，構想出人格化的教育目標，人格化目標，就是要把學生培養成什麼型別的人。具體想法是，對有特殊潛質的學生分出三大類，按照公務員、職業經理人、學者三個方向，相應分出三個型別的班級，重點培養未來公共管理專家、商界鉅子、科學家的苗子。從他的構想中，可以看出他是受了阿枚阿輝等學生的啟發。對三種型別的特殊班級，在現行高中課程體系保持基本穩定的前提下，對課程內部結構進行較大幅度調整，壓縮原有課程的學時，創新教學內容，體現課程特色，增加相應的專業含量。

何校長進一步想到，根據學生潛質和志向，這種人化教改目標，會比領軍人物培養計劃更加具體和實用，按照這個人化目標培養人才，可以對教育資源進行嶄新的整合。何校長又進一步從阿枚阿輝等學生的行為傾向中，發現他們特別需要培育與他們的志趣傾向相應的職業操守，以及相應的知識和能力訓練，而這樣複雜難度較大的教育要求。靠現行的教學安排是很難完成的，甚至可以說，脫離了他們的實際需要。應試教育的最大弊端就是違背創新的時代精神。他的思考已經開始上升到教育思想、教育體系的層面。他意識到，人格化教育目標。是對傳統教育發起的重大挑戰。實行這樣的培養計劃，可以有針對性的地與社會相應部門實行聯合辦學，尤其是把部分家長的教育資源引入到教學過程中，正確地利用學二代、官二代、富二代的父輩資源，把各行各業的佼佼者引入到課堂教學過程中來，使學生能夠直接進入社會實踐，積累人脈，進入角色熟悉角色，調動學習興趣，使學生潛質得到最大限度開發。

何校長為自己的構想激動起來。他興奮地同有關教師進行探討，又與學生進行溝通，徵求部分家長的意見，得到各個方面的