第4部分

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生長和發展的時期，所以，為了成人自己的目的，而不管兒童的能力和需要，是一種扼殺的行為。尊重兒童，就是尊重生長的需要和時機。我們可悲的一種錯誤，就是急於要得到生長的結果，而忽視了生長的過程。

尊重兒童的主體地位，還要深入瞭解兒童，根據兒童的天性來培養習慣。父母幫助孩子培養良好習慣，要根據孩子的個性去進行。教育孩子的前提是瞭解孩子，瞭解孩子的前提是尊重孩子，如果不能對孩子有足夠的瞭解，習慣培養很容易走彎路，走錯路。明明孩子的性格是內向的，卻非要把孩子培養成一個外向的人，這是比較難的，也是違背孩子的天性的。如果孩子是個慢性子，父母卻要改掉孩子“愛磨蹭”的不良習慣，恐怕也會讓孩子痛苦、父母難受。因此，父母在幫助孩子養成各種好習慣的時候，要考慮孩子的性格、興趣、愛好，不要輕易把自己的願望強加在孩子身上。

尊重兒童的主體地位，還要用適合兒童的方法去培養兒童。兒童的個性不同、年齡不同、生活環境不同，智慧組合等都可能會有所不同，因此，對孩子進行習慣培養的時候，要考慮用不同的方法。有的孩子愛運動，父母可以在運動中培養孩子的行為習慣；有的孩子喜歡畫畫，父母可以考慮讓孩子在畫畫的時候培養孩子專注、愛思考的好習慣；孩子喜歡唱歌，父母可以讓孩子在唱英文歌曲中學到英語知識或者與他人交往的能力等。只有這樣，父母才能在習慣培養中得到孩子的承認，也才能有好的效果。

父母要建立這樣的意識：孩子雖然年幼無知，毫無經驗，體小力弱，需要自己的保護，家長對孩子的一切負有責任，但並不表示有權指揮孩子。尊重孩子，也是尊重你做父母的權利。父母要適時給孩子一些成長的空間，給他保留一定的自主權，這樣他才不會有強烈的失敗感。

循序漸進

有一段時間，慈善機構的募捐活動總是響應者甚少，當心理學家查爾迪尼在替慈善機構募捐時，他附加了一句話：哪怕一分錢也好。結果募捐到了比平時多一倍的錢物，這就是著名的“門檻效應”。

“門檻效應”也可以稱為“層遞效應”。它的基本內容就是：向別人提要求，要想獲得別人的響應，就要由低要求開始，然後才能逐漸提出更高的要求。

當你向人們提出一個很簡單的要求時，人們通常很難拒絕，因為他們怕被別人認為是自己不通人情。當人們一旦接受了他人的一個小要求，就彷彿跨進了一道心理上的門檻，如果在此基礎上再提出一個更高一點的要求，那麼，這個人為了認識上的統一，或為了給人留下前後一致的印象，就傾向於接受這個更高的要求。

習慣的培養也是如此，先讓孩子承諾完成一件比較容易的任務，待到任務完成後，接著再提出更大的要求。在家庭教育中，父母如果運用得當，這個效應同樣有助於達到預期的引導目的，最終使孩子養成良好的習慣。

父母的角色就像是孩子登山時的嚮導，拖著又踢又叫的孩子快步登山，或者給孩子指出攀上峰頂的途徑，為人父母的你會選擇哪種呢？

我們經常說做事情要按步驟進行。在培養習慣的時候，也應根據孩子的年齡特點和心理接受能力，由淺入深、由近及遠、循序漸進地進行，這樣才會取得好的教育效果。

有的父母認識到了培養孩子的習慣的確很重要，因此就特別心急，總希望能一下子把孩子培養成為一個具有所有好習慣的人。在這種心態的支配下，父母們往往很焦慮，一會兒讓孩子做這個，一會兒讓孩子做那個，甚至不顧孩子的年齡特點，給孩子提出過高的要求。但是在孩子還未完全掌握一種能力，還處於不成熟的階段時，如果家長急於進入更高的階段，只會讓好不容易才萌發的能力慢慢喪失，非但不能培養良好習慣，還有可能引起孩子的反感，使孩子牴觸父母的要求。

有一位母親講了自己的經歷。她說：有了孩子以後，我就一心希望把孩子培養成一個傑出的人。我知道，對於小孩子來說，習慣養成特別重要。人們都說習慣培養好了，孩子長大一些就省事兒了，就不會那麼累了。

於是，幾乎從孩子一出生開始，我就著手培養孩子養成各種好習慣。別人家的孩子都是大人給餵奶，我卻儘量讓他自己拿著奶瓶子喝奶；別人家的孩子由大人扶著學走路，我卻一開始就讓他自己走路，孩子為此摔了很多跤。我也很心疼，但是我都忍耐著。因為我知道，在孩子學走路的時候，不摔跤是不可能的。當他上小學以後，我教他的第一件事是學習查字典。別人都說我教得太早