第4部分

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了，孩子的拼音還沒學好呢。可我當時想，什麼事情都不能落後，邊查邊練不是挺好嗎？

這樣做了一段時間以後，我發現孩子的性格有了變化。這種變化並不是我希望的那樣——孩子具有了獨立性。相反，孩子變得很愛哭，一讓他寫作業，他就鬧情緒，有的時候和我起急，有的時候和自己較勁，要麼摔了鉛筆，要麼弄破了本子，有的時候還小聲哭泣。

沒辦法，我只好帶孩子去諮詢專家。專家們認為，孩子是因為承受了太大的壓力才會這樣的，他們說都是我沒有考慮孩子的年齡特點和心理特點，給他很多要求，讓他感到自己無法達到這些目標才會變成現在這樣的。

的確是這樣，很多父母都在“為了孩子好”的心態下，給孩子提出過多過高的要求。這樣不考慮孩子的年齡、心理發展以及個性特點的做法，很容易導致拔苗助長的後果。

習慣培養要講究科學性，要按照科學的規律去培養孩子的習慣。這種科學規律包括的範圍是非常廣泛的。比如說，父母要考慮孩子的年齡特點，依據孩子的身心發展規律培養孩子的好習慣。這些習慣不是截然分開的，而是在不同的年齡階段要有不同的要求。

例如，我們要培養一個人“做事有始有終”的習慣，對幼兒園的孩子來講，我們應該要求他們在玩的時候自己把玩具拿出來，玩完以後自己收好；對小學生，就要要求他們看書做作業的時候認真仔細，寫完以後自己檢查，然後自己收拾好書本才能去玩；對於中學生來說，就應該要求做事有責任心。從收玩具到做事有始有終，再到責任心，有了這樣比較細緻的要求和層次，培養起來就比較容易進行，孩子也比較容易接受。

父母在遵循循序漸進的規律培養孩子的習慣時，除了考慮孩子的年齡特點和性格特徵外，還可以根據北京教育學院關鴻羽教授的建議，遵循下面幾條原則：

——運用“迴圈說”理論

行為習慣的形成需要長時間的迴圈反覆，是螺旋上升的。低年級訓練過的，到了中高年級還要經常重複訓練，否則很難鞏固。因此，如果孩子小的時候已經培養過某些習慣，父母依然不要放棄，可以選擇不同的時間進行迴圈，每過一段時間就有意識地強化一下。

——運用“階段說”理論

習慣形成各有不同的關鍵期，小學低中高年級有各自的訓練重點，可以抓住各種習慣形成的關鍵期來進行教育。父母要分析孩子在不同階段的特點，選擇適合孩子本年齡階段的習慣進行培養，不能心急。

——運用“中心擴散說”理論

行為習慣是一個紛繁複雜的體系，要把所有的行為習慣都在短時間內培養好是不可能的。因此，父母在培養孩子的習慣時，就要抓主要的習慣進行培養。重點習慣培養好了，就可以帶動孩子形成其他好習慣。

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擁有寬容和耐心

北風和南風打賭，看誰的力量更強大。他們決定比試誰能把行人的大衣脫掉。

北風先來。他鼓起勁，呼呼地吹著，直吹得冷風凜凜、寒冷刺骨，可是越刮，為了抵禦北風的侵襲，行人越把大衣裹得緊緊的。

接下來是南風。南風徐徐吹動，輕柔溫暖，頓時風和日麗，行人覺得春暖上身，漸覺有點熱，於是開始解開鈕釦，繼而脫掉大衣，南風獲得了勝利。

人們把這種以啟發自我反省、滿足自我需要而達到目的的做法稱為“南風效應”。南風之所以能達到目的，就是因為它順應了人的內在需要，使人的行為變為自覺。

“南風效應”給我們的啟示是：在處理人與人之間的關係時，寬容比懲戒更有效。北風和南風都要使行人脫掉大衣，但由於方法不一樣，結果大相徑庭。

教育孩子也是如此。如果你想要孩子認同你的意見，就要站在孩子的角度去考慮他們遇到的問題，體諒孩子並給他們改正錯誤的機會。

每個孩子都有一顆向上、向善的心，父母要尊重、關心、激勵自己的孩子；每個孩子都可能犯錯誤，父母要容忍孩子的缺點，客觀、理智、科學地處理日常生活中出現的各種問題。在處理與孩子的關係時，一味地要求或者命令孩子，有時效果反而不好；如果父母站在孩子的角度考慮問題，體諒孩子，就能很容易達到好的教育效果。

紐約地鐵站治安混亂，最嚴重的問題是地鐵站裡的小偷和搶劫現象時有發生。歷屆政府都採取很強硬的措施，但是無論懲罰措施多麼嚴厲，犯罪率仍舊居高不下。

安東尼奧就任紐約