4. 亮相即驚豔

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這課講的是“相聲”。

平裁的旗袍與相聲演員的大褂形似，正巧貼合這種始於明清、盛於當代的民間曲藝給人的印象。

今天何田田講話都是帶著點北方方言口音的，就是為了貼合相聲主題的情景。

“這一單元我們學習是源於世俗生活的民間藝術，既然如此我們也要在生活當中尋找藝術的素材。請同學們觀察這幅市井生活圖，在裡面找一找，看看有沒有何老師的‘同行’，都是搞藝術的。”

何田田在螢幕上展示了一張仿古的街市插畫。

很快，學生們就在圖裡邊邊角角的地方找到了唱戲的、講相聲的人。

“對，有唱戲的、有講相聲的。讓我們一起來聽一聽，看看這兩個表演相聲的人究竟講了什麼有意思的事兒？”

趁著大螢幕放影片的間隙，何田田仔細觀察學生們的反應，心裡暗暗捏了一把汗。

完蛋，那麼搞笑的相聲片段，竟然一個笑出來的孩子都沒有。要知道，前幾個班看這段《猜燈謎》的時候都笑得不行，課堂氛圍也是熱鬧的。

看來今天公開課這個陣仗，是嚇得孩子們笑都不敢笑了。

聽課的領導和老師帶來了壓力，還分散了孩子們的注意力。在這樣的情況下何田田能做的是將所有學生拉進屬於她的領域，不再關注這些外部環境的影響。

看完影片，何田田用簡單的幾句話講解了相聲藝術的發展歷程，為接下來的環節鋪墊，“同學們想一想，你覺得一個優秀的相聲演員站在臺上，應該具備什麼樣的基本功？”

一男生舉手，接過話筒答：“不能笑場！”

“很好，請坐。夠入戲、不笑場是演職人員在臺上應該有素養。還有嗎？”

每當課上的老師問出“還有嗎”，就代表她想要的答案還沒被說出來。

“還有哪些技巧、功底是要相聲演員掌握的？”她進一步縮小範圍。

一女生答：“說話要口齒清晰。”

何田田心中一喜，“非常好，上臺講話字正腔圓、口齒清晰。這正是相聲演員‘說’的基本功。”

點到這兒，一名男同學反應過來脫口而出，搶答道：“說學逗唱？”

“對了！誰說的‘說學逗唱’？蔣羽熙啊，一看人家就是懂行的！正所謂：‘外行看熱鬧，內行看門道’。要看一個相聲演員的功底過不過關，就要看他‘說學逗唱’的功夫有沒有練到家！”

何田田螢幕上放了貫口《報菜名》的部分文字，問：“有沒有同學想來試一試的？”

果然，當著這麼多老師沒有學生有膽子舉手。

何田田早有預料，道：“那何老師先來打個樣兒。再請同學們來試試看。”

早從小學開始，何田田就已經在播音主持班裡稱王稱霸了，她的嘴皮子可是童子功。一條貫口而已，灑灑水的事情。

“蒸羊羔、蒸熊掌、蒸鹿尾兒、燒花鴨、燒雛雞、燒子鵝、滷豬、滷鴨、醬雞、臘肉、松花、小肚兒、晾肉、香腸兒、什錦蘇盤、燻雞白肚兒……”

她走在同學中間，清晰、圓潤的字音珠子似的一個接著一個蹦出來，輕巧而流暢地“噠噠噠”落在地上，從頭到尾連換氣兒都沒卡殼過。

學生們紛紛扭頭看著何田田，頂著一顆顆星星眼，自發鼓起掌來。

“感謝各位同學捧場哈！有錢的捧個錢場，沒錢的捧個人場。現在哪位同學來捧個人場，上來試一試？”

這回，有幾隻小手悄悄地擦著耳朵邊舉起來了。

何田田挑中了一位“受害者”，把話筒遞了過去。

“蒸羊羔，額，蒸熊掌、蒸鹿……尾兒，燒花雞，啊不，燒花鴨……”

他的口誤讓同學們開始竊竊笑出聲音來。

何田田的示範做的遊刃有餘、不費吹灰之力，這很容易給人有一種“我上我也行”的錯覺。但真開始做了，才會發現遠沒有想象中的輕鬆。

不過該鼓勵還是要鼓勵的，至少人家勇氣可嘉。

何田田稍作指導和糾正，幫他順完了整個文字，讓班裡同學也為他鼓掌喝彩。

“逗”是一智一愚二人的交鋒逗樂也可以解釋為“鬥”。“唱”用了德雲鬥笑社的綜藝片段，對比了一段師父和徒弟的柳活。學生們看著綜藝片段，笑著笑著也聽得出差別，直呼“沒有對比就沒有傷害”。

講到這裡，她故意道：