第28章 教育改革（有圖）

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在新月堡的那位整個奧斯曼帝國的主人——阿雷·斯特。

（就是不公平，全是阿雷·斯特遙控的，至於為什麼還要有這麼一場戲，則是為了堵住廣大奧斯曼民眾和世界上所有民主國家的嘴。）

（你看，我們也擁有選舉制度，每一個帝國的重要決定，都是由代表民意的議員投票決定的。）

克里克·迪爾科夫則開始宣佈結果道：“根據投票票數，宣佈帝國建設，交通，國資的重點方向為鐵礦資源，煤礦資源等礦產開採，工業區之間的鐵路建設，重工業的工廠建設。”

在宣佈完結果後，克里克·迪爾科夫繼續道：“下面由教育部部長，穆薩·本·哈桑大臣來陳述。”之後便坐了下去。

而穆薩·本·哈桑則是站了起來，掃視了一眼所有的議員。

才淡淡開口道：“諸位，教育是一國復興大業的重要組成部分。”

“而目前的世界強國中，無一不是教育強國，唯一不是的俄羅斯帝國，他們憑藉的龐大的領土，孤寂的嚴冬，無數的“灰色牲口”，而我們現在並不具備同俄羅斯帝國相同的條件。”

“我們現在需要學習的是，快速完成全面教育，迅速完成強國的例子。”

“而世界上所有國家中，異軍突起的就兩個國家，分別是中歐的德國，以及遠東的日本。”

“但是現在的日本還遠不如世界主流強國《英國，德國（以落魄），法國，美國，》。”

“所以對於我們來說最典型的例子就是德國，他們於普魯士時期便完成了全民教育，憑藉著強大的國民素質。”

“普魯士的科研實力，工業實力，以及軍人的素養，在德意志地區和世界都是屬於頂尖的水平。”

“最終他們擊敗了奧匈帝國奪取了德意志地區的主導權，在普法戰爭中又擊敗法國，建立了德意志帝國。”

“雖然此次戰爭他們失敗了，但是整個世界上沒有人可以否認他們的強大。”

“無論從那個方面都是屬於世界一流水準（經濟/科技/軍事/工業/國民素質）”

“而這一切都離不開他們的國民教育體系的功勞。”

“強大的教育體系為他們提供了大量的高階知識分子，為德國各行各業提供了足夠的高精尖人才。”

“普魯士的教育體系是他們在1809年由威廉·馮·洪堡提出的三級學校制度：小學、中學、大學制度。

在威廉·馮·洪堡看來，理想的中學首先應當是人文中學，是為大學學業作準備的，為此他提倡學生學習古語言以修養思想。

此外，威廉·馮·洪堡和他的同事留下來的流傳長久下來的改革措施還包括：1810年引入的教師考試，中學教師必須掌握古語言、歷史和數學；

於1812年引入統一的中學畢業考試（不過到1834年才完全執行）；1816年引入了十年制中學教程；在1816年，普魯士適齡兒童入學率達到60。

而中等學校又分為文科中學和實科中學兩種，中等學校改組計劃包括：將以前的文科中學、高階女子中學、學院、拉丁學校、阿卡德米學校五種古典中學統稱為文科中學。

並且規定了只有文科中學的畢業生才有進入大學學習，和充任國家官員的資格；

其次，規定文科中學教師的任職資格。1810年普魯士規定教師的考核工作由代表團承擔。考核科目包括語文、科學、歷史等所有文科中學所開設的科目。

而牧師則是被排除在教師隊伍之外。還有就是推行新的文科中學教學計劃和課程體系。

新的文科中學以拉丁語、希臘語、德語和數學為主課，同時開設歷史、地理、繪圖、宗教以及其他的語言課程。同時，在文科中學推行嚴格的升留級制度。

實科中學的主要職責在於傳授自然科學和歷史科學知識。

1832年普魯士率先頒佈實科中學畢業考試章程，標誌著實科中學得到政府認可。

1859年普魯士頒佈實科中學課程編制規定，高階實科中學修業年限為九年，並修習拉丁文。

而高等教育則是由普魯士超常規的猛增教育經費，籌建了一所重點大學，並決定每年為該學校撥款15萬塔勒。

威廉三世提出了他的觀點：“我們必須以精神來彌補國力的不足。窮則思變，必須大興教育，以此來挽救國家，使德意志民族重新崛起。”

大學兼有雙重任務：一是個性和道德的修養，二是對