老石（師）很有料

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一本資料書，除非講題，其他的時候講課歷史老師都重來不看課本，當然這是指複習階段，他會將自己的歷史排序用自己積累的經驗給有條不紊的給講吓來。

老師進來後，用手撓了撓頭，頭髮被揉搓著，老師也不去在意但在吳程看來這都恰到好處，有的時候吳程看著老師發小的時候回與侯亞川的眼神交匯。

老師坐在講臺上的板凳上，翻開書，都點停頓，問同學們“你們這應該都寫了吧。如果寫了，我們就講講吧。”

“寫了”，統一的答案，就連吳程都沒唱反調，張煒侯亞川等幾個人依舊是活力四射，情緒飽滿。

歷史老師右手撫摸著自己的下巴，打了個哈欠“那就講講這幾天複習的題吧。”

“嗯”

“中”

歷史老師翻開他拿來的歷史資料“哦，是不是講到147頁了，”

“啊？沒有吧。”侯亞川翻到那跟老師說的不一樣，“我們了是79頁。”

老師恍然大悟，解釋道“哦對了，我這一本是教師版，可能不一樣，那你們翻到那一頁吧。”說罷手拿著水杯喝了一口水。吳程看著也喝了一口水。

第一道題：南京臨時政府成立後，即著手改革司法制度，頒佈了《大總統令內務、司法兩部通飭所屬禁止刑訊文》和《大總統令內務、司法兩部通飭所屬禁止體罰文》等法令，宣佈廢除封建刑訊體罰，明令“不論行政司法官署，及何種案件，一概不準刑訊拘禁。當視證據之充實與否，不當偏重口供，其從前不法刑具，悉令焚燬。”這反應了什麼。

歷史老師手看著下面的選項“先看第一個選項，A選項說的是總統集司法行政大權於一身，讀過一邊題之後是不是沒說總統對這個法律條紋頒佈的作用，就可以不在考慮A了，在看看b 封建制度的終結，題裡有沒有啊？”

這個時候就開始進入老師與學生們的對話環節，老師一句學生們一句。

老師問“題裡面沒有提現吧？”

部分同學“沒有。”

老師有點老花眼，緩慢坐直用手指著書本“那b 就可以不去看了。”

同學們“行、好、oK。”

老師接著說“c選項，說中國法律制度的近代化趨勢，感覺可以，上面題裡面也有所體現對不對。”

同學們“對。”

老師“那我們先保留這個選項，在看看d 選項，司法體系的成熟。你們感覺這個選項咋樣？”

張情聲音洪亮的很'“感覺不對吧。”

老師發出反問“具體說說那裡不對。”

侯亞川“那個題上給了不能說明成熟了吧。”

歷史老師給出肯定“對，題給的有限，是不是看不出來。”

同學們“是。”

吳程看著李亖弎都快睡著了，拿筆點了點她的胳膊“你這也不行啊，是不是拿手機給那位小哥哥晚上聊天了。”

李亖弎看上去快睡著了，左手換右手撐著腦袋看著吳程“我都沒有拿手機，早飯錢你還沒給我吶，不會真發的微信吧。”

吳程撇嘴笑道“可不嘛，到現在還沒領了，到晚上不領就自動退款了，看來命中註定要讓我白吃一頓飯了呀。”

李亖弎看上去是要睡的樣子，但眼裡多了一種殺機，看了吳程一眼，吳程看著她手有沒有動，這都是經過這些天的經驗。

老師又連續講了幾道歷史題，其實歷史老師講一道題大多時候不是單單的就一道題，他可以在一連串的複習幾個章節的知識點，再擴充其他沒講到書本上沒有的內容，比如剛講了一道關於宋朝對夏朝的態度問題，老師就會習慣性的用馬克思的唯物史觀來分析這個題，他也許不會講關於這道題的選項問題，就開始先對這個時期的政治、經濟、思想文化方面開始解析為什麼宋朝在經濟發達的同時，軍事為何如此孱弱。

唯物史觀這個對問題的分析很是受用，在面對需要系統化分析時，思路是可以快速樹立清楚的，在做歷史答題的時候老師就總是強呼叫唯物史觀分析解決問題。

老師講了兩個章節的題看了看後面的表，差不多要到點了，就不在往下講了“是不是快下課了？”

好些人向後轉頭看了看錶，那一節課什麼時候下課，對高三的同學來說都瞭如指掌，就是按時下課能不能實現就要看老師們的‘善良程度’。

同學們“還有四分鐘。”

歷史老師哦了一聲“那你們手裡面是不是還有一本《狂刷題》啊？”