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近日,縣教育局接到了來自部分家長的舉報。據家長反映,在學生群體中竟然出現了一種不良現象,有人為了賺取勞務費,替他人代寫作業。這種行為嚴重違背了教育的初衷和學習的本質,不僅破壞了公平的學習環境,還容易讓學生養成不勞而獲、投機取巧的不良習慣。

這日,教育局的博源肩負重任,下到各學校檢查工作,主要就是檢查抄襲作業和代寫作業這一怪象。一進入校園,他便敏銳地察覺到了氣氛的異樣。校園裡本該充滿著學生們的歡聲笑語和朗朗書聲,可此刻,卻瀰漫著一種難以言喻的浮躁氣息。

博源走進一間教室,目光掃過課桌上攤開的作業。他眉頭微皺,那一本本作業,有的字跡潦草,有的答案出奇地一致,彷彿是從同一個模板中複製出來的。他心中湧起一絲疑惑,決定施展洞察心靈的技藝,試圖探尋學生們內心的真實想法。

瞬間,絲絲縷縷的學生心思如輕煙般湧入他的腦海。“這題太難,抄抄算了”“趕緊寫完去打球”“作業這麼多,不抄怎麼完成”……這些念頭在他的心頭交織,讓他心中一沉。他意識到,問題遠比他想象的要嚴重得多。

課間,博源站在走廊的角落,靜靜地觀察著學生們的一舉一動。這時,他看到兩個學生鬼鬼祟祟。一個叫曉峰的男生,身材瘦小,眼神中透著狡黠,他湊到成績優異的阿明身邊,滿臉堆笑:“明哥,你作業寫完了吧,借我抄一下唄,下午請你喝飲料。”阿明面露猶豫,他咬了咬嘴唇,內心似乎在進行著激烈的掙扎。一方面,他知道抄襲是不對的,可另一方面,曉峰是他的好朋友,他又不想拒絕得太直接。最終,在曉峰的再三懇求下,阿明還是把作業遞了過去。

博源將這一幕看在眼裡,心中明白,抄襲之風已在這校園紮根。但他並未立刻發作,而是決定施展更多技藝,徹查此事。

他首先運用洞察網路技藝,侵入學校的網路系統,發現不少學生在學習類 App 上搜尋作業答案的記錄。其中,一個叫曉妍的女生頻繁使用搜題軟體,幾乎每科作業都依賴此途徑完成。這讓博源感到十分震驚,他意識到科技在為學生提供便利的同時,也被一些學生用作了偷懶和抄襲的工具。

接著,博源施展洞察覆盤技藝,回溯學校近期的教學活動。他看到,課堂上老師講解知識點時,部分學生心不在焉,有的在偷偷傳紙條,有的在打瞌睡,還有的在偷偷玩手機。課後面對作業時,這些學生便覺得困難重重,只能選擇抄襲。而且,老師對作業的批改也不夠細緻,只是匆匆畫上對錯的符號,未能認真檢視解題步驟和思路,因而未能及時發現抄襲現象。

為了看清更多細節,博源施展洞察幻影技藝,眼前浮現出一幅幅畫面。在操場角落,幾個學生正商量著出錢請人做作業。“我給你 10 塊,幫我做這周的數學作業。”一個叫宇軒的學生對另一個叫子豪的學生說道。子豪猶豫了下,最終點頭答應。在圖書館裡,幾個學生圍坐在一起,互相抄襲對方的作業,還小聲交流著如何修改才能不被老師發現。在教室裡,有的學生甚至直接把課本藏在作業下面,偷偷抄襲。

看到這些畫面,博源的心情愈發沉重。他決定不再沉默,要採取行動來改變這一現狀。

博源首先找到了這兩個學生的班主任李老師。李老師是一位有著多年教學經驗的中年教師,她戴著一副厚厚的眼鏡,眼神中透露出疲憊和無奈。

“李老師,我發現咱們班有學生抄襲作業的現象,您對此有什麼看法?”博源開門見山地問道。

李老師嘆了口氣,說道:“唉,博源同志,這也是我一直頭疼的問題。現在的學生學習壓力大,作業多,有些孩子就想走捷徑。我也多次強調過不能抄襲,可效果甚微。”

博源點了點頭,繼續問道:“那您覺得造成這種現象的原因是什麼呢?是作業佈置得不合理,還是我們的教育方式有問題?”

李老師沉思片刻,說道:“我覺得兩方面都有吧。作業量確實有點大,有時候為了趕進度,不得不給學生布置很多作業。但更重要的是,現在的學生缺乏正確的學習態度和價值觀。他們沒有意識到學習是為了自己,而不是為了應付老師和家長。而且,現在的誘惑太多了,手機、網路,孩子們很難靜下心來學習。”

博源陷入了沉思,他覺得李老師的話很有道理。接下來,他又找了幾位任課老師瞭解情況,得到的答案大同小異。

為深入瞭解學生的內心世界,博源精心組織了一場座談會,各年級學生代表齊聚一堂。起初,氛圍略顯拘謹,學

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