第12部分

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也是這樣，一看太簡單，不好好聽，輪到他講課，才發現不是那麼回事，這時候再來聽我的課，感覺就不一樣了。越聽越覺得複雜、深奧、難以掌握。再上課，越上越難，難到上不下去，後來，有些人得了講課恐懼症，有的乾脆嚇跑了。

世上事就是這樣：越深奧的看起來越淺顯，越複雜的看起來越簡單，越困難的看起來越容易。你看崔永元做主持，表面上好像很輕鬆很容易，但是如果細細體會話的背後，太不簡單了。這就叫四兩撥千斤，撥萬斤。一個難題，舉手之間就解決了，而且引出了一片新的天地。

3？成人的義務是為孩子營造

一個美好的氛圍

人是環境的產物，而環境又會顯現出一種氛圍。真正對孩子起作用的是這種氛圍。老師是不是具有營造氛圍的能力非常關鍵。這個氛圍必須要有很高的文化含量，比如講故事，這個故事如果從我們的老師嘴裡講出來就會形成一種氛圍，但從一個文化品位不高、沒有充分愛心的人嘴裡講出來，效果就會截然相反。

氛圍並不是教室佈置得多麼美好，教學器材多麼高檔，氛圍是老師身上散發出來的。如果老師不能散發這樣的氛圍，就無法吸引孩子，如果老師能夠散發出這樣的氛圍，即使將孩子帶進一座非常寒酸的小土屋裡，這個小屋也會熠熠生輝，孩子的整個身心都會被老師吸引。老師的身體的語言，老師的形象、表情，老師的講述、對答早使這個小土屋具有非凡的吸引力。相反，即便將屋子和器材置辦得很好，而授課的老師不能營造氛圍，這一切也會變成冷酷的刑具。

老師是什麼？是種植孩子內心美好感覺的土壤。如果土壤營養豐富，莊稼就長得茂盛；如果土壤貧瘠，莊稼就會顆粒無收。

氛圍的力量永遠大於教育者的力量。孩子成長的氛圍只有成人才能營造。成人營造什麼，孩子就是什麼，這就是我們古人所說的〃近朱者赤，近墨者黑〃。

心靈的果凍

氛圍是怎樣營造出來的呢？就是愛，就是智慧，就是老師所表現出來的口氣、表情、身心等所散發出來的資訊，是不是能夠讓孩子感覺到美好、祥和、關愛以及很高的文化品位……

老師作為整個場景中的一個部分，他如果有很高的文化素養，對孩子關愛了，他就有可能以一面旗幟的形象與孩子形成交流，孩子就會將他作為一個具有人性光輝的符號去愛戴，他自己也會受到人性光輝的照耀。要是老師總是在表演一個教師的角色，他的內心就不會有更多的空間去關注孩子的心靈。結果就是孩子配合他教學，而不是他幫助孩子成長。

所以說，當老師站在講臺上的時候，實際上是忘我的，是沒有自我的，老師的心裡只有孩子。而當老師的心裡只有孩子的時候，他就成為教室場景的一個部分了，就成為教室的環境了。

。▲虹橋▲書吧▲

第41節：一、是教育，不是招數（7）

比如說，一些成人都要教孩子懂禮貌，見了所有的叔叔阿姨都要問好，臨走的時候都要說再見。我們調查了一下，其實所有的孩子對這件事情都痛苦萬分。

但是我們又不能讓孩子沒有禮貌。怎麼讓孩子有禮貌呢？我們規定，所有的老師見了孩子都得先問好。因為成人已經有了多年的知識學習，心智成長也已經完成，並且有很好的文化修養。孩子還是一個脆弱的小苗子，沒有多少經驗與社會閱歷，為什麼成人不先問候一個不是成人的人呢？所以，我們要求所有的家長不要逼著讓孩子跟老師說再見，向老師問好，而是老師必須先向孩子問好。如果這個孩子向成人問好了，成人沒看見，有人告訴他了，他要立刻攆上去說：對不起，我剛才沒聽見你問我好。得補上，否則孩子就會受到傷害。

後來所有的孩子見了老師都主動問好，一邊喊著老師好，一邊揮著手就過來了。禮貌已經成了他們的人格狀態了。甚至發生過這樣一件事：有一個孩子在幼兒園，老師正在罰她站，突然看見有個老人正在窗外朝裡面看，她便大喊一聲〃奶奶好！〃引得全班一齊跟著向那位老人問好。

紀律也要從孩子的內心入手，外在的約束必須建立在內在認同的基礎之上。我們有個老師非常愛孩子，孩子怎麼鬧都不發火。可是過了一段時間，孩子不尊重她了，胡鬧，課堂上吵成一團。有一次，她哭著對我說：李老師，我當不了這個老師了，我想辭職。

於是我就示範給她看，我沒喊著讓孩子們安靜下來，也沒逮住一個不守紀律的殺雞給猴看，但是孩子很快就安靜下來不鬧了。三兩下，就把那