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各種國文教材供他選擇，唯一能幫他的一是國內人儒生，二是朝鮮的儒生，在國文造詣上，即便是最不學無術者，亦遠高於唐浩然。
“可中華學校不同，按中華學校的比例，除去10％的朝鮮學生外，其它的都是咱們從國內帶來的孤兒，如何教育他們，如何把他們培養成才，這才是最關鍵的，或許，他們中只有極少數的人一部分人能成長為真正的人才，可崇山，咱們先前去工廠，那裡不僅僅需要工人和技師，還需要大量的中層技術人員，這是我們需要的，而且更重要的是……中華學校是一個嘗試，現代基礎教育推行於中國的嘗試！”
語氣看似有些沉重的唐浩然並沒有說，中華學校培養的不僅僅只是中層技術人員，未來還將有許多基層官員以及軍官都將出自於那所學校，相比於他人，也許那些孤兒將更加忠誠，能夠更加的公正。
或許對於未來的中國，唐浩然還沒有具體的想法或者說計劃，但心知變革無法避免的他，又豈不知無論未來如何，一場翻天覆地的變革都是不可避免的，而變革意味著需要打碎舊利益，用誰去打碎舊利益呢？沒有人比中華學校畢業的官員更加合適的了，至少了相比於國人他們少了關係的牽絆。
而在另一方面，中華學校亦建立現代基礎教育的必須，一方面唐浩然不可能於朝鮮推行現代教育，從而令朝鮮的現代教育領先中國內地，而另一方面，教育卻又不能不辦，尤其是基礎教育，畢竟基礎教育直接決定高等教育。
如果說21世紀諮訊大爆炸教會了唐浩然什麼，就是他深知發展教育是發展生產，國家富強的
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