第92部分

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去相信別人。

“……”

站在艦橋前的甲板上。望著下方的那些大則不過十三四歲，小則只有四五歲的小孩。辜鴻銘的神情顯得有些複雜，這些人便是子然所寄予的希望嗎？

希望！

身處中國的關係，使得辜鴻銘清楚的知道，但凡是讀書人，幾乎是不會進新式學堂，至於培養不出科舉人的新式學堂，亦很難辦下去，讀書不做官，為何要讀書？

儘管深知中國之事，非改革教育不可，但以國內的保守，又豈會開辦新式學堂，甚至開辦學堂又必須廢除科舉，否則又豈會有人讀新式學堂，或許正因如此，唐子然才會辦“孤兒院”，至少孤兒學習西學，不會遭到家庭的反對，甚至朝廷那邊亦說不出話來，畢竟“濟孤”是為官仁政，無論為官者如何，這個“仁”字是斷不能棄的。

可雖說心知流浪兒極為可憐，被唐浩然收羅進學堂，不單可接受教育，亦不再受飢寒之苦，但在內心深處，他卻不禁懷疑，這些目中滿是警惕、懷疑的孤兒，能否成為真正的人才，雖說他們年齡小，可是……

“為了生存，他們養成了撒謊、暴力等不良習性，以致人格發生了扭曲，這樣的小孩……”

又一次，辜鴻銘忍不住想到這些心知已經被這個殘酷的社會所汙染的少年，能否成長為“正常”的人，以至於甚至懷疑起唐浩然的做法，究竟是對還是錯。

人還未到辜鴻銘身邊，宋玉新便聽到了他的自語聲。

“辜先生，近朱者赤，近墨者黑，亦正因如此，如辜先生等人之責任，才會愈加重大！”

雖然嘴上這般說著，可在心裡他未嘗不與辜鴻銘一樣，同樣懷疑這些小孩的品性，無論是在船上亦或是倉庫中，這些少年總是將人性的醜陋一一展示，且不說其撒謊成性，便是欺軟怕硬、習慣暴力等性格，就讓他覺得的頭痛，以至於不得不讓船上的水手和服務員用棍棒收拾一些人，以維持船上的紀律。

“責任之重……”

辜鴻銘點點頭，沉吟著這四個字，作為張之洞的首席洋文案，這次去朝鮮，是唐子然“借”去的，“借期兩年”，表面上是其需要一個“精通國學與西洋中國人物令朝鮮上下歎服，以固我中國之藩蘺”，可在私下裡辜鴻銘收到的那份電報中，卻直截了當的提到了他的目的——是為了編寫適合中國的小學教材，曾於英國德國留學的辜鴻銘又豈不知小學教育於國家之重要，心知這將是唐子然所辦新政中意義最為深遠一項的他，在遊說張之洞同意自己“外借”後，便第一時間趕到了上海，可到了上海才知道，唐子然不是要於朝鮮開辦小學教育，不是去教育朝鮮少年，而是教育一群來自各地的流浪兒。

教材編寫、兒童教育……儘管對此皆是外行，但辜鴻銘卻依還是投入了全部的精力，那怕就是在船上，亦抓緊時間成日翻閱資料，以編寫適合小學教育的教材，當然，他所能借鑑的只有上海租界內幾所教會學堂的教材。相比於數學、地理、自然，真正困難的還是國文的編寫。

國文該如何編寫？

怎麼編寫才更適合小學生？對於辜鴻銘而言，這不能不說是一個挑戰，如《千家詩》、《三字經》、《百家姓》、《千字文》、《小題正鵠》等舊時的啟蒙書籍。太過龐雜不適合現代小學堂的國文“課”。因其沒有“課”的概念。不利於教學。

“小學教育不僅僅只是教育孩子學會識字，更重要的是做人！”

想起自己對教育的些許感觸，辜鴻銘的眉頭緊鎖，又一次回憶起曾讀過的國學文章以及《千字文》、《小題正鵠》等蒙學書籍，那眉頭卻皺的更緊了，似乎相比於英德等國的小學教材，並沒有多少適合小學生的，至於教會學堂的教材。更多的只是偏向於“識字”，完全切斷中國之文化。

心間感嘆著教材編寫的難道，辜鴻銘的心底卻浮現出另一個念頭來。

“若不然，就自己編寫文章？”

心下浮現這個念頭的瞬間，辜鴻銘便對身邊原本正與其暢談朝鮮諸事的宋傑啟抱個歉，便匆忙返回了艙室。於艙室中坐下後，他先是閉上眼睛，儘可能的回憶著自己幼時第一次踏入學堂的那一刻。

在那一刻，什麼樣的教材更能適合那些初入學堂的小孩呢？閉目思索良久之後，再次睜開雙目時。辜鴻銘拿起沾水筆，於紙上寫道。

“先生早！”

這一行是孩子們的口吻；而下一行則是“小朋友早！”。這一次卻是老師的口吻。兩句話都很短，但差不多卻用了辜鴻銘近二十分鐘的時間，方