第6部分

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這個意見，在當時並未受到大家的採納，一直到最近二、三十年，由於醫學與科學的進步，已經可以清楚地觀察到胎兒在母親肚子裡的成長情形，“胎教”可能性與可信度才流行開來。

影響人類聰愚的因素

你會不會又問，既然人類的腦細胞數目一樣，蘊含的潛能也就大致相同，　那智愚又是如何形成的呢？　據Jencks的研究指出：影響個體發展的因素，遺傳大約佔45％，環境（後天經驗）佔35％，遺傳與環境互動聯合作用佔20％，所以除了遺傳是無法改變的事實外，後天環境的影響佔著更為主要的地位，遺傳的特質決定了人類的天賦資質（約佔45％），而後天環境和後天的經驗更有助於增進智慧潛能的推展，因為腦的極微細胞，不同於一般物質，它是越用越靈活的，不經磨練的大腦，只有反射運動及本能活動而已！

所以，一個生下來就資質優異的兒童，假如缺乏後天良好的教養，他的成就也就“小時了了，大未必佳”，發展非常有限了。

蒙氏以提高智力為實踐手段

由人類運用潛能的比例，也可以看出智愚的分別程度。據精神科醫師指出，　普通人只使用了潛能總數的4％，高智慧所謂“天才”的人，卻使用著更多的潛能比例，父母如果能夠幫助孩子充分開發潛能，我們可以說就是“製造天才”了。

由於蒙特梭利看到了這個現象，所以她主張以“提早教育”和“感官訓練”，來開發潛能。也終其一生地設計出符合兒童不同階段的各類教具，使兒童藉著親自操作的機會，提高基本智力，同時也達到開發潛能的目的。

然而，為什麼她會側重感官訓練呢？因為人類的學習始自感官（視、聽、味、觸、嗅等五覺）的直接接觸（具體），例如一生出來就會吸吮，小孩子喜歡以手去摸東摸西（由具體到抽象），所以，增加智力的第一步就是敏銳孩子的感官機能。

第7章　原理論（一）──環境適應

蒙特梭利終其一生，並沒有將“蒙特梭利法”，作過有系統的整理和歸納，就算說明，也只限於一些原則性的闡述，最主要的原因是在於她尊重兒童，尊重生命，知道兒童內心蘊蓄的寶藏，像海水一樣的深，對生命本體的研究，根本就是無窮無盡，絕難有定論的。

所以她自己曾謙虛地說：“我只不過是對兒童加以研究，只不過是接受兒童給予我的，並把它表現出來而已。”她孫子小瑪利奧。　蒙特梭利也說：“她並沒一個理論體系……”。

但是被很多著名學者稱之為“著名科學家、教育家”（在義大利她故鄉的碑上刻的），以及被稱為“科學的幼兒教育倡導人”，一生都以那樣虔敬、辛勤的態度，徹底地以科學方法來思維，來治事的曠世才女，在研究她認為“是未來世界締造者和成人老師”的兒童時，豈能漫無頭緒地胡思亂想？研究出來的道理、寫出來的文章，又哪會沒有脈絡、沒有體系？

我自己從1982年以來，即潛心研究她的幼兒教育法，今日大膽地試將我六年來的讀書心得，初步歸納出以下六項原理，來作初學者入門的參考：

（1）環境適應論　（2）獨立成長論　（3）生命自然發展論　（4）吸收心智論　（5）工作人性論　（6）獎罰無用論 我們先從第一項──環境適應論開始談起吧！

從　狼　童　說　起

1920年，在印度的東北部發現了兩個女狼童，一個八歲，一個二歲，她們因為從小與狼一同生活，生活習性完全與狼一樣，口不會吸吮，兩手不會抓東西，甚至連聲帶也發生了變化；夜晚常常不睡覺，只是不斷地吼叫；不會站著走路，只有爬行，耳朵亦如狼耳，常常會動（人的耳朵不會動），一切的生活方式均顯示出不能適應的情況，其中活得較長的八歲女狼童，在十七歲時去世，中間雖經過九年人類文明的教導，仍舊無法成為真正的“人”。這個事例，使我們發現了二件事實：（1）雖然她們本質上是人類，　但因為從小不在人的環境中長大，也就發展不出人類的特性。（2）人類有適應環境的本能，為求取生存，他能夠因應不同的環境，而發展出適合該環境的特徵來。

環境的重要性

蒙特梭利曾將“環境”比類於人的頭部，強調環境對小孩的重要性，因為人類的一切成長都與頭部有關，它是發號施令者，控制著生理與心理上的發展成熟度；而環境對於人類而言，也像頭部一樣，主宰著一個人是否夠聰明的最大關鍵。正如前一章所提過，環境對個人的影響實際上遠比遺