第一千二百三十七章

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任何人都是趨利避害的，讀書人也不會例外，在條件優越的縣城內教學，不論生活的哪個方面都不會太差，待遇自然也低不了，最重要的是讀書人身體普遍不夠強壯，在條件艱苦的山村內教學，若是沒有足夠的身體素質，是很難堅持下來的。

另外，由於好多偏遠山村的人口太少了，適齡的孩子只有十幾個，就為了這十幾個學子專門設立一所學堂，顯然是非常浪費的，若是隻派一名先生，則需要同時教育不同年齡段的孩童，這個壓力不是任何一個先生能夠承受的，一天講同一個內容與講不同的內容，壓力自然是不同的，而由於參與基礎教育的孩童都太小了，根本就不能離家太遠，所以，在這些偏遠的山區推行基礎教育是最為困難的事情，是必須要想辦法解決的一個大難題。

李安能想出來的辦法，無非就只有那麼幾種，第一就是增加這些地區教學人員的報酬，利用更高的收入來激勵部分讀書人投身到偏遠山村的教育。

其次就是儘可能的進行集中，把幾個相距不是太遠的村子裡的孩童，集中到一個村子裡進行教學，這樣可以稍微增加一點規模，減少對師資的浪費。

還有就是可以適當降低教育的時間，組建一個流動的學堂，這個流動的學堂在幾個教學點來回的迴圈，一個地點教學五天，如此，一個月就能普及六個教學點了，若是三個地點，則一個月每個教學點可以上課兩次，增大教育的力度。

最後一個辦法，就是把偏遠山區的百姓遷移到一起居住，如此一來，學童過於分散的問題就被很好的解決了。

這幾個辦法之中，最簡單的是增加教學人員的收入，可若是人員過多的話，這個壓力也是可想而知的，除非藉助商人的力量，才能夠緩解朝廷的財政壓力。

最困難的一個辦法，自然就是最後一個辦法了，強行讓老百姓居住在一起，就為了所謂的學堂教育，這很難說服普通的老百姓，若是真的強行為之，說不定會引起比較嚴重的混亂，所以剛提出來就被博士們給搖頭否決了，至於最簡單的增加教學人員的收入，這些博士是比較認可的，可增加的幅度是有限的，不太可能增加的太多，另外，由於普及教育對教學人員的需求量實在是太大了，一個人加一點工資，那就是很大的一筆錢，若有商人相助倒還好些，若是沒有商人願意資助，朝廷的壓力就太大了，所以，能否順利實行，主要取決於商人能夠提供多少支援，朝廷能夠撥出多少資金。

而儘可能的集中學童和組建鄉村流動學堂，則得到了博士們的一致認可，他們都覺得這個想法挺好，普及教育知識學一些簡單的東西，並不是為了考功名，如此，也就沒有什麼緊迫性，並不需要天天上學，一個月能上學十天或者五天就差不多了，如此，組建一個流動的學堂，在幾個教學點輪流教學就顯得頗為合適了。

另外，把這兩個結合起來就更好了，先在幾個相鄰的鄉村之中選出一個教學點，把它作為迴圈教學點的其中一個，然後再別的幾個鄉村之中也找出這樣的教學點，這些流動學堂，只需要按時抵達這些教學點就可以了，而這些教學點的位置，自然要位於幾個村莊的地理中心了，這樣才能更加的方便學童們上學，不至於跑太遠的路。

若以五個村落組建一個教學點，以五天一個迴圈，那麼，一個流動學堂就能夠輻射三十個村落，資源的節約還是很大的。

當然，也只有這些非常偏遠，非常落後的山區才需要如此，在很多平原地區，就算是一個村落，人口也是不少的，且各個村落的距離也不是很遠，十幾個村子的學童聚在一起就能有幾百上千了，這已經足夠組建一個規模不小的學堂了，至於縣城州城就更不用提了，輕輕鬆鬆就能讓一個學堂達到千人以上的規模，資源的利用率還是很高的。

也就是說，在縣城和州城，教育的投入看著好像很大，但效率卻是很高的，而在偏遠的山區，看著投入好像很少的樣子，但效率卻不是很高，浪費反而比較大。

這就好比後世的個體養殖戶被朝廷取締，理由是汙染環境，這些養殖戶都會顯得很是不服氣，他們會覺得自己養豬的汙染根本就不大，與某些臭氣熏天的大型養殖場相比，他們的汙染是可以忽略不計的，所以，他們覺得很是冤屈。

可朝廷考慮的是綜合效益，是平均到每一隻豬身上的汙染有多大，而不是整體的汙染有多大，個體戶的總體汙染雖然不大，但養殖的數量太少，單隻豬的汙染度太大了一些，所以綜合效益太差，如此，自然是要被取締了。

按照效率的原則，這些偏遠山村的教育