第5部分

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寫出解題理由來。

二是引導孩子依照書本上的例題編題。這是對所學知識有意識地進行綜合利用，也可以說是對所擁有的知識進行創造性運用。孩子會將自己所學的知識、所做過的題目、積累的方法進行組合，形成學習上的創造活動。

三是引導孩子用想像力理解知識或者做題目。想像力是思維的翅膀，沒有想像力的思維就像沒有馬達的機器，邁不開步子發展。實際上就是將知識形象化，在大腦中形成各種各樣的圖示。

如何誘發孩子的求知慾？

孩子缺乏求知慾，通常不是我們的影響或者嚴格要求不夠，而是阻塞了孩子的興趣。包括興趣（好奇心）、夢想、成就感、質疑、感恩、發奮、發憤等，這些是疏通和啟發孩子求知慾的通道。

1．興趣

興趣來自好奇心，好奇心是孩子的一種天性。也可以說，好奇心是孩子天生就有求知的願望，即對知識的飢餓感，渴望將事情弄明白，渴望將事情做得更好，渴望能透過學習解決和處理問題。有這樣一個經典故事：

有個母親，因為孩子把她剛剛買回來的一塊金錶當作新鮮玩具拆卸把表弄壞了，就狠狠揍了孩子一頓，並把這件事情告訴了孩子的老師，老師幽默地說：“恐怕一箇中國的愛迪生被槍斃了。”

接著老師進一步分析：“孩子這種行為是創造力的表現，你不該打孩子。要解放孩子的雙手，讓他從小有動手機會。”

“那我現在應該怎麼辦？”這位母親聽了老師的話，覺得很有道理，再仔細想想自己的行為，感到有些後悔。

“補救的辦法是有的。”老師接著說道：“你可以和孩子一起把金錶送到鐘錶鋪，讓孩子站在一旁看修表匠如何修理。這樣，修表鋪就成為學習的課堂，修表匠成了先生，你的孩子就成了學生，修表費成了學費，孩子的好奇心就可以得到滿足了。”

這位老師就是著名的教育家陶行知先生。陶行知先生是創造教育的倡導人之一，他認為人的創造是根本之根本，而教育的一個宗旨就是激發孩子的創造力。

第18節：玩學法

學習也是一項具有“探險”性質的創造性工作，每一個孩子的學習實際上就是不斷創造的過程，不管是哪一門學科的學習，都需要創造。

問題是如何將孩子的好奇心牽引到學習願望上來。這個牽引的過程實際上是孩子左右大腦結合使用的過程，或者說，左右大腦是否能夠結合使用，是為什麼人人都有好奇心，但不可能人人都成為愛因斯坦的主要原因。

“興趣”是一個普通但神奇的方向盤，只有從這裡出發，才能真正駕駛好未來生命之舟。對孩子興趣的培養，一般有以下幾個基本方法：

（1）玩學法

引導孩子學會玩，從玩中學。孩子大部分主動去玩的原因都是因為好奇心，所以我們不必總是抱怨“我的孩子只知道玩”，或者總是和孩子說：“只知道玩，玩是沒有出息的。”不過，如果孩子總是重複一個結果非常明顯的遊戲時，就應該規定時間，在規定的時間內任由孩子去玩。

（2）請教法

父母做孩子的學生。不是去扮演孩子的學生，而是用心向孩子學習，事實上，現代的孩子具有很多值得成人學習的地方。

（3）開闊法

人在多接觸事物、多讀書、多聯想的過程中會激發興趣。

去接觸山川，河流，海洋，植物，動物……去接觸生活，工作，藝術，科學，高科技……紛紜複雜又變幻莫測的大千世界，隨時都可喚起人的好奇。

去讀歷史，地理，詩歌，散文……去看報紙，雜誌，科普讀物，短文……浩瀚無垠又與日俱增的知識海洋，隨時都可以激發人的興趣。

賦予孩子以更加開闊的生活，在開闊的實踐中，引導孩子積極思想，展開聯想，感受愉快，強化體驗。學習興趣，愛好，包括一種說不清楚的強烈的學習要求，都會從內心裡自然產生和發展。

（4）突破法

培養孩子的興趣。要有所重點，寧缺勿濫，找準一個突破點，從而舉一反三。

也就說要幫助孩子認識自己的優勢，發揚自己的優勢，使自己的優勢部分充分發揮出來。比如孩子在學習上某一科功課好些，就讓它更好些，甚至讓它在班上“拔尖”，讓老師和同學們肯定、稱讚，這樣做是形成一個人的中心興趣最有效的辦法了。

優秀人物良好個性特徵之一就是有主要的興趣和非主要興趣，也就是中心興趣和廣泛